張 堅(jiān)

摘要：化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)中只有通過培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性、整體性，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思維

0引言

化學(xué)，因?yàn)橛洃浟看?，所以很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)，這就需要教師要找到好的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有很大的幫助。在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

化學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性，學(xué)生只有具備了深刻性的思維才具有了學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。所謂思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動時(shí)能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進(jìn)而圓滿地解決問題。并不滿足于于一道題的解答。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就需要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識，提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：①直接給學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡單的考查，只能檢查學(xué)生對知識內(nèi)容的識記情況：②對噴泉裝置進(jìn)行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理，還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識來解決問題；③變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行，等等。當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)思考不夠全面甚至出錯，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生反思為什么錯了，找出原因，找到答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。在培養(yǎng)思維的靈活性時(shí)，最怕學(xué)生出現(xiàn)思維定式，解題時(shí)“一條道走到黑”，不會多角度去思考，所以要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時(shí)又能夠集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，找到問題突破點(diǎn)，加快思維過程。教師只有在教學(xué)過程中注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生思維的靈活性。

比如：在學(xué)習(xí)硫酸的性質(zhì)時(shí)，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸，在學(xué)生全面掌握這些知識后，可讓學(xué)生思考如何鑒別濃硫酸和稀硫酸?對大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。因?yàn)榇藛栴}的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個(gè)問題，只有靠發(fā)散的思維，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠最終把思維集中起來，才能得到問題的答案?？勺寣W(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)他們把答案集中起來，得到相對完整的答案，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師及時(shí)提醒，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

3培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比，才能推動知識的發(fā)展。在教學(xué)中教師聯(lián)系社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果進(jìn)行講解，既提高學(xué)生興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生能力，著重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，激發(fā)考生向自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力的方向發(fā)展，依據(jù)教育心理學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中只要平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。在日常教學(xué)時(shí)，教師就要注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

例如在講解原電池的內(nèi)容時(shí)，可先給學(xué)生一個(gè)能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生找到構(gòu)成原電池的條件：①兩個(gè)活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液：②電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；⑧在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

5培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)散珠似的知識點(diǎn)穿成“項(xiàng)鏈”。但在認(rèn)識和處理問題的時(shí)候，又不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。例如在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識的抓住各物質(zhì)問的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

以上提到的這些對提高學(xué)生的思維能力具有針對性的訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不甚明顯，但只要教師能長期堅(jiān)持，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。只有在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，使之真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，使學(xué)生受益終生。