康睿珍

當(dāng)前“減負(fù)”是社會(huì)普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因,但從教育內(nèi)部來(lái)看,課堂效率不高,也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)主要原因。因此,認(rèn)真分析課堂教學(xué)效率不高的原因,提出解決問(wèn)題的辦法或措施,是當(dāng)前貫徹“減負(fù)”的重要舉措。

一、建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系,是提升課堂教學(xué)效率的前提,是師生進(jìn)行平等對(duì)話的基礎(chǔ),是學(xué)生求知欲的基本來(lái)源。建立新型和諧的師生關(guān)系是新課程的基本要求。1.真誠(chéng)的微笑。微笑是拉近人和人之間距離的最有效武器。當(dāng)我們面帶微笑,走進(jìn)課堂,顯示出我們熱愛(ài)本職工作,樂(lè)于恪盡職守,喜歡與學(xué)生交流,容易使人產(chǎn)生親近感。而一當(dāng)我們給了學(xué)生這樣的感覺(jué),通過(guò)情感的轉(zhuǎn)嫁,學(xué)生自然也容易產(chǎn)生和教師一樣的心境,更多的笑容會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的臉上,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)微笑時(shí),就已邁出了成功的第一步。2.幽默。幽默它能使我們平淡的課堂充滿情趣,是教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑和開(kāi)心果。德國(guó)著名學(xué)者海因·雷曼麥說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！庇纱烁艿贸?課堂上需要幽默。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”

西方先哲蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,是通過(guò)一對(duì)一問(wèn)答的方式,不斷提出問(wèn)題讓教育對(duì)象回答,再提出與對(duì)方結(jié)論相悖的例子,使對(duì)象自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的謬誤,通過(guò)這種方法來(lái)刺激對(duì)象思考,引導(dǎo)對(duì)象朝他所希望的方向,通過(guò)對(duì)象自身的思考,親自去發(fā)現(xiàn)真理。這種方法經(jīng)過(guò)丹麥哲學(xué)家克爾愷郭爾的破譯,歸納為兩條規(guī)則:1.使自以為知者知其不知;2.使自以為不知者知其所知。這個(gè)規(guī)則所揭示的正是我們老師在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中所力求達(dá)到的目標(biāo)。例如,“產(chǎn)婆術(shù)”找出學(xué)生知識(shí)體系的軟肋,查漏補(bǔ)缺——“種皮的遺傳問(wèn)題”,首先通過(guò)“產(chǎn)婆術(shù)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

師:種皮性狀的遺傳是否遵循孟德?tīng)栠z傳定律?

生:不遵循,原因是種皮的性狀總是跟母本保持一致,應(yīng)屬細(xì)胞質(zhì)遺傳。

師:甲樹(shù)所結(jié)果實(shí)的種皮是屬于F1代的性狀嗎?

生:是。

由此可得知該生在果實(shí)各個(gè)部位發(fā)育起源的掌握上還有明顯的不足,再通過(guò)“產(chǎn)婆術(shù)”刺激思考。

師:植物形成受精卵發(fā)育成什么?

生:胚。

師:種皮是胚的組成部分嗎?

生:不是。

由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己結(jié)論的謬誤,進(jìn)一步通過(guò)“產(chǎn)婆術(shù)”刺激學(xué)生思考、查閱資料獲得真知。

師:那種皮是F1的組成部分嗎?

生:不是,種皮是由子房壁發(fā)育而來(lái),應(yīng)屬于母本的一個(gè)部分

師:種皮性狀的遺傳屬細(xì)胞質(zhì)遺傳嗎?

生:不屬于,F1種皮的性狀應(yīng)該在F1植株所結(jié)的果實(shí)去觀察,符合了3:1的比例,遵循的是孟德?tīng)柕倪z傳定律。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式,從教師的角度說(shuō),“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)合理“任務(wù)”為教學(xué)服務(wù),任務(wù)設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)踐。

如講到必修3第四章《種群和群落》時(shí):提出不論生活在哪一種環(huán)境的生物,它們都能很好地適應(yīng)各自的生存環(huán)境。并且生物種群之間存在怎樣的關(guān)系。能否通過(guò)一些經(jīng)典的考題和課本的知識(shí)相結(jié)合來(lái)驗(yàn)證這些現(xiàn)象呢?

事先準(zhǔn)備好一群活水蚤,和以水蚤為食的小魚(yú)?？疾樗鼈?cè)诓煌h(huán)境中的適應(yīng),和它們之間的關(guān)系。學(xué)生們首先想到:把活水蚤分別放入不同的培養(yǎng)液中培養(yǎng),在顯微鏡下觀察心跳次數(shù)或觀察統(tǒng)計(jì)水蚤的存活率等,然后加入小魚(yú)再觀察現(xiàn)象。

學(xué)生就按照自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):為實(shí)驗(yàn)選擇的液體有鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水、10%的洗衣粉等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只見(jiàn)學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上,蓋上蓋玻片,吸取多余水分,在低倍鏡下,找到位于背部的心臟,用秒表計(jì)數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù),記錄在事先設(shè)計(jì)好的表格中;然后將準(zhǔn)備好的各種液體分別滴加在載玻片的一側(cè),用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)進(jìn)行引流,讓水蚤處于不同的液體中,再記錄每分鐘的心跳數(shù),填入表格中,以便進(jìn)行比較。每次實(shí)驗(yàn)至少重復(fù)3遍。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)用算術(shù)平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上再觀察小魚(yú)和水蚤的種群關(guān)系,計(jì)數(shù)小魚(yú)和水蚤的數(shù)量變化繪成曲線圖。

四、分層訓(xùn)練,讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展

學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問(wèn)題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,理解得透,不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),并用星號(hào)標(biāo)記,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,留在課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,以減少對(duì)差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。 ■