談 雪

摘 要:研究小學(xué)英語情感教學(xué)的目的和意義就是要挖掘除智力因素之外影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素,主要指情感因素,以優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)過程,實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的教育目的,不斷培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極態(tài)度,形成良好學(xué)習(xí)英語的風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞:小學(xué) 英語 情感教育

一、教學(xué)內(nèi)容的情感策略

(一)所講授課文的動情點,即包含在課文內(nèi)容中的深厚情感以及對課文中對某些細(xì)節(jié)、場面、人物、場景的描寫和敘述。如教師能抓住這些內(nèi)容描寫,深入地分析或者引導(dǎo)學(xué)生體驗里面蘊含的情感,則會起到較好的感染學(xué)生情感的作用,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的心理特征來看,他們善于模仿,思維具有具體形象性、富于想象、活潑好動。因此,在小學(xué)英語情感教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境尤為重要。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來展示所授課文內(nèi)容中的顯性感性因素,可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更深刻地感悟到教學(xué)內(nèi)容的豐富情感,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,增強他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。在實地觀察大同市小學(xué)英語教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),大部分英語教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境或直觀教學(xué)等手段,但普遍存在的問題是很少會利用這些來展示教材中顯性的情感因素。很多教師在英語課上準(zhǔn)備了大量活動和實物來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),形式也組織得生動有趣,但卻是為了游戲而游戲,很多學(xué)生在玩完之后也沒有真正學(xué)習(xí)到相關(guān)的內(nèi)容,更不要讓學(xué)生體會和感悟課文的豐富情感因素了。所以英語教師要注意在情境教學(xué)中,不僅要生動活潑地組織教學(xué),更要善于利用這些有利條件去展示所講授內(nèi)容的顯性情感因素,進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生保持長久的對英語學(xué)習(xí)的喜愛。

(二)教師自己的動情點,即教師在教授課文時對課文內(nèi)容的情感體驗。如果說學(xué)生的頭腦是一個需要被點燃的火把,那么教師的教學(xué)激情就是火種,要使學(xué)生燃燒起來,教師得首先燃燒自己。情感飽滿而投入的教師,總是情感的“魔術(shù)師”,講到精彩之處,往往情不自禁、神思飛揚,無形之中講課時就形成一種“情感場”,來感染和同化學(xué)生,消除他們進(jìn)入課文前情感上的無準(zhǔn)備和默然狀態(tài),使之轉(zhuǎn)入情感的興奮和預(yù)備狀態(tài)。這種“情感熱身”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,有利于他們盡快進(jìn)入課文所構(gòu)筑的情感世界中去,更有利于學(xué)生個性的發(fā)展和形成。尤其是對于小學(xué)生而言,他們對教師持有特殊的情感,由入學(xué)前對家長的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹囊蕾?而且還特別容易受到教師課堂情緒的影響。所以小學(xué)英語教師如能將自己對教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素完全展示出來并將其準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生,則會調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛,調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣,有助于順利完成教學(xué)任務(wù),更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒體驗,增強他們對英語持久的興趣。

二、教學(xué)組織的情感策略

教學(xué)組織的情感性處理策略,是指教師在情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理,使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在感情方面的積極作用。教學(xué)組織是教師對整個教學(xué)過程的組織和管理,它包括對教學(xué)規(guī)模的選擇,如集體教學(xué)、小組教學(xué)或個別教學(xué)等;對師生、生生交往方式的選擇,如以講授為主還是以討論為主。教學(xué)組織也包括教師對課堂教學(xué)程序的安排,如上述的不同教學(xué)組織的組合等。課堂教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生按照一定的規(guī)則和程序進(jìn)行教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等一樣,是完整的課堂教學(xué)不可缺少的要素。需要指出的是,由于教學(xué)過程中認(rèn)知因素與情感因素的密切關(guān)系,理想的課堂教學(xué)組織形式應(yīng)當(dāng)對認(rèn)知因素與情感因素同等重視。

三、教學(xué)評價的情感策略

英語課堂教學(xué)評價的情感性處理是指英語教師在教學(xué)過程中,從情感維度來對教學(xué)評價的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化,使課堂教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)做出認(rèn)知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮情感在教學(xué)評價方面的積極作用。學(xué)生從教師的評價中也可感受到教師對自己的尊重與期望,有助于培養(yǎng)學(xué)生自我的積極態(tài)度,從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)潛能的開發(fā)。而且良好的情緒氛圍也有助于師生關(guān)系的融洽,有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和學(xué)生的個性,促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心,增加對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以,小學(xué)英語課堂教學(xué)評價會更多地運用情感性的處理方式,多以形成性評價為主,以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

四、課堂教學(xué)環(huán)境的情感教學(xué)策略

教師在教學(xué)中要善于為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了獲得成功,享受成功的喜悅,成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強大動力。教師分配的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)生的“班級地位指數(shù)”存在一定的關(guān)系,指數(shù)高的學(xué)生(通常也是學(xué)習(xí)好的)獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會多于指數(shù)低的學(xué)生。長此以往,學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中習(xí)得的卻是不同的經(jīng)驗:好生不斷受到關(guān)注,信心和成就感不斷被強化;差生不斷受到“遺棄”,挫折、失敗相隨,人格發(fā)展受阻。所以,英語教師在教學(xué)中,要善于進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計,即對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求,給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù),使他們都有獲得成功的機(jī)會與體驗。

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