劉春華

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)課程已成為—門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。作為一名計(jì)算機(jī)課教師,要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和科學(xué)的思考,為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí),人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈”。學(xué)生學(xué)習(xí),要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性,只有產(chǎn)生了興趣,才會(huì)有動(dòng)機(jī),這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行。興趣是最好的老師,學(xué)生只有首先對(duì)信息技術(shù)課有了興趣,充滿好奇心,就會(huì)主動(dòng)的去探究它,想方設(shè)法知道其所以然。這跟其他課程相比,有明顯的優(yōu)勢(shì),因?yàn)樵S多軟件跟實(shí)際生活比較接近,學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較感興趣。例如通過(guò)桌面屬性的設(shè)置,學(xué)生就可以把自己的桌面弄得漂亮一點(diǎn);用計(jì)算機(jī)可以畫(huà)畫(huà),學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去操作怎么應(yīng)用;通過(guò)幻燈片的應(yīng)用,學(xué)生就會(huì)躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片等等。根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡心理特征,開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課就以指法練習(xí)以及和教學(xué)相關(guān)的游戲等這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的知識(shí)為主要內(nèi)容。這樣做,不僅符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,便于接受老師賦予的新事物,并且易于培養(yǎng)動(dòng)手操作及發(fā)展自我的能力。

二、營(yíng)造良好課堂氛圍,激起學(xué)生創(chuàng)新欲望

課堂教學(xué)是獲取知識(shí)和技能的主要陣地,應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。教師在教學(xué)中要營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境,當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí),教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中,教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生養(yǎng)成具有創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂上,學(xué)生間形成的良好的關(guān)系也培育了學(xué)生真正好學(xué)的風(fēng)氣。在平等的師生關(guān)系面前學(xué)生才能展示他們的才能,能夠獲得輕松自在的感覺(jué),能以通常習(xí)慣的方式展示他們的知識(shí)和技能。而學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮則取決于教師對(duì)他們尊重和信任的程度。如在課堂教學(xué)過(guò)程中,某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解,教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn),并得出正確的結(jié)論。學(xué)習(xí)成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。蓋茨說(shuō):“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué),也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！边@樣做可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心,使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

三、以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主體性,創(chuàng)造性

“授之以魚(yú),不如授之以漁”——這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師講的目的是要為了達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路,先牽著他走,扶著他走,進(jìn)一步讓他自己走,在旁邊護(hù)著他,最后完全就可以放心了,讓他自己走,護(hù)也不用護(hù)了。上課也一樣,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?路靠學(xué)生自己走,這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。沒(méi)有主體性,便無(wú)法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)過(guò)程中,教師既注意發(fā)揮主導(dǎo)作用,更注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。主體性和創(chuàng)新性密不可分,創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與,把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來(lái)。在課堂中,由于時(shí)間有限,傾向于訓(xùn)練基本功,掌握基本操作,而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮,教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo),把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外,把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固、補(bǔ)充,從而促進(jìn)課堂的教與學(xué),達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手,聯(lián)系實(shí)際

楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比,中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多,然而,十年后,科研成果卻比人家少得多,原因何在?就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍,動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此,我們的教育應(yīng)向美國(guó)吸取一些好的方法,多給學(xué)生一些自由操作的時(shí)間,讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作,教師要讓學(xué)生積極參與課堂,開(kāi)動(dòng)腦筋,動(dòng)手實(shí)踐,拓寬思維,鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí),解決生活實(shí)際問(wèn)題,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效的方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,教師可組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽,進(jìn)行自由辯論,互相交流探討,互相啟發(fā)思路,以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)解決學(xué)習(xí)上的遇到的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿,幫助老師完成考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算等,這不但能夠幫助學(xué)生理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容,還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力?！?/p>