李 勤

高中思想政治課程是一門充滿思辨魅力的課程,但思想政治課堂教學(xué)中因思辨缺失而黯然失色的現(xiàn)象卻屢見不鮮

一、思辨缺失在政治課堂教學(xué)中的問題

1.外顯參與代替內(nèi)在感悟。最近筆者參加了一次高中政治教學(xué)展示活動,八位老師都是各縣市選派的教學(xué)高手。綜觀八節(jié)課,所有老師都開展了表演、體驗、討論、講演、探究、實踐等課堂行為活動,學(xué)生聽說讀寫演,忙得不亦樂乎,課堂氣氛異常活躍。但主辦方對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查反饋卻有力地證明著一個不爭的事實:轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂背后是學(xué)生思維的漂浮、思辨的缺失。某教育專家聽課后指出,這樣的課“學(xué)生外顯參與太多,內(nèi)在感悟太少,沒有引起思維的碰撞,沒有觸及學(xué)生的心靈,是中看不中用的課”。

2.淺表設(shè)問沖擊深層思考。凸顯學(xué)生課堂主體地位是新課程突出強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念,實施探究性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式。一位老師在教學(xué)《市場配置資源》一框時,以“探究一”“探究二”的形式拋出了六道題:(1)人類社會為什么要合理配置資源?(2)市場是如何配置資源的?(3)市場調(diào)節(jié)有何優(yōu)點?(4)市場調(diào)節(jié)有哪些局限性?(5)為什么要規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序?(6)如何規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序?要求學(xué)生分組探究。二十分鐘后,師問生答,解答了六道題。整堂課上老師講得很少,學(xué)生的主體地位似乎體現(xiàn)得很充分,探究性教學(xué)也似乎充分運用。但綜觀這六條題,我們不難發(fā)現(xiàn),六條題的答案都可以從課本上直接獲得,本身并無太多的思考討論價值,但都被老師冠以探究的名義,借學(xué)生之口說出了書本現(xiàn)成答案。試問這類沒有內(nèi)涵的淺表性設(shè)問,到底訓(xùn)練了學(xué)生的什么呢?一位課堂上被老師反復(fù)提問的學(xué)生談及自己的感受時,這樣描述:“課堂上我們腦力消耗不多,體力消耗不少,老師訓(xùn)練了我們眼明嘴快?！睂W(xué)生這樣的評價與老師的預(yù)想大相徑庭。

3.不當(dāng)評價加劇膚淺思考。思辨性問題的解決離不開冷靜且有深度的思考。一位老師在教學(xué)《國家財政》一框時,設(shè)置了這樣一道題:國家財政收入是越多越好還是越少越好。按理說,這是一道有很大思維空間且很有思辨價值的問題,教師巧妙引導(dǎo)后能夠引起學(xué)生真正的思考?？蓡栴}提出后,老師發(fā)現(xiàn)本來活躍的課堂一下子沉悶了下去,且學(xué)生的思維路徑與自己預(yù)想的不很一致,以致于在老師預(yù)設(shè)的時間內(nèi)可能完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。礙于對課堂氣氛和預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的的考慮,這位老師按捺不住了,開始高頻率地提問不同的學(xué)生?？纱藭r的學(xué)生因準(zhǔn)備時間不充分、思考問題不透徹,表達(dá)不出真正有價值的見解。這位老師又開始對每一位回答者毫不吝嗇地?zé)崆楣膭詈涂隙?以期點燃學(xué)生智慧的火花,結(jié)果這道題在老師充滿夸張的表揚(yáng)和同學(xué)們七嘴八舌的膚淺回答中草草收場。

教師不給學(xué)生思辨的空間,其結(jié)果是學(xué)生失去了思考的可能;教師吝嗇思辨時間,其結(jié)果是學(xué)生的思維不能展開;而教師對學(xué)生膚淺回答給予的毫不吝嗇的肯定評價,則使學(xué)生的思維不能深入。讓思辨走進(jìn)政治課堂,創(chuàng)設(shè)有思維廣度、深度和效度的課堂,激活學(xué)生的思維張力,縝密學(xué)生的思維品質(zhì),是政治課堂理性回歸的必由之路。

二、如何營造政治課堂思辨的氛圍

1.教學(xué)設(shè)計。充分挖掘思辨的課程資源。思辨的課程資源從哪里來?一是來源于課本。如《經(jīng)濟(jì)生活》教材中兩個老太太買房、小林穿怪異服裝、中西消費觀、剩菜打包、我國城鄉(xiāng)居民儲蓄連年迅速增長、經(jīng)濟(jì)全球化等多個事例,本身就很具有思辨性。如果老師能引導(dǎo)學(xué)生對這些問題認(rèn)真地思考分析,學(xué)生收獲的絕不僅僅是課本相關(guān)知識,更能收獲受益終身的辯證思維方法、能力和品質(zhì)。二是來源于生活。思想政治是與生活聯(lián)系最緊密的一門科學(xué),理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)思想政治的根本方法。還以《經(jīng)濟(jì)生活》為例,根據(jù)國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的變化,適時把“糧價該不該漲”、“金錢是魔鬼還是天使”、“消費越多越愛國”、“消費券該不該發(fā)”、“政府應(yīng)不應(yīng)救市”、“經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下高校畢業(yè)生大學(xué)生應(yīng)何去何從”、“我國的分配政策如何凸顯收入公平”等社會話題引入課堂,通過組織討論、舉辦辯論會等,引導(dǎo)學(xué)生在深度的思維碰撞中分析解決問題,結(jié)果學(xué)生的困惑解決了,思維的方法掌握了,課堂為學(xué)生生命奠基、為學(xué)生成長奠基的效力也就真正達(dá)到了。為準(zhǔn)確捕捉有價值的社會話題,平時我要求學(xué)生關(guān)注央視《新聞1+1》、《實話實說》、《新聞周刊》,新華網(wǎng)《正方反方》、《熱點觀察》、《爭鳴擂臺》,人民網(wǎng)《人民時評》、《今日話題》、《強(qiáng)國論壇》等,適時將一些焦點話題引入課堂,學(xué)生在思辨中學(xué)以致用,關(guān)注社會、融入社會,這也許就是思想政治課的真諦所在。三是來源于課堂生成。某位老師在講述辯證否定觀的含義時,引用課本上的“大風(fēng)摧折了莊稼”事例,問學(xué)生:這是辨證否定嗎?學(xué)生說,辨證的否定應(yīng)是事物自身的否定,即自己否定自己,而大風(fēng)摧折莊稼是外力的否定,不是辯證的否定。老師表揚(yáng)了學(xué)生,繼續(xù)新課。而另一位老師也引用了同樣的事例,問了學(xué)生同樣的問題,學(xué)生做了相同的回答后,追問了這樣一句:那么外力對事物的自身否定就不起作用嗎?學(xué)生的思維一下子被打開,進(jìn)一步從內(nèi)外因的角度,分析得出了科學(xué)的結(jié)論。課堂中一個微小的細(xì)節(jié)有時就是一個教學(xué)生成點,關(guān)注了這些細(xì)節(jié),就是捕捉住了課堂動態(tài)生成。作為老師,應(yīng)該正視、關(guān)注并善于捕捉課堂中隨機(jī)生成的知識,讓它轉(zhuǎn)化為服務(wù)教學(xué)、發(fā)展心智的“墊腳石”,使整個課堂充滿思辨與靈性。

2.教學(xué)過程。給學(xué)生充分的思維時空。學(xué)習(xí)的過程是一種內(nèi)化體悟的過程,需要通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊,激活已有經(jīng)驗,產(chǎn)生精神震撼,進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移、能力提升、情感升華。這就要求老師在提出有思考性的問題之后或在學(xué)生閃現(xiàn)靈感火花的時候,適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏,留給學(xué)生充分思考的時空、爭鳴的時空,讓學(xué)生針對問題充分地感受、體驗、思考和頓悟,并引導(dǎo)學(xué)生在師與生的互動、生與生的交鋒中展現(xiàn)思辨的至真至善至美。一些老師課堂上有意留白,一些老師問題提出后故意賣關(guān)子、裝呆子、充聾子、當(dāng)啞子,把思考的時空留給學(xué)生的做法,彰顯了課堂的含蓄之美,值得借鑒。

3.教學(xué)評價。科學(xué)引領(lǐng)思維發(fā)展。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,其本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上,教師中肯、深刻、富有引領(lǐng)思維價值的評價能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。所謂中肯,就是要對回答者思考問題的角度、廣度、深度和效度等給予一分為二、實事求是、恰如其分的評價反饋,讓學(xué)生能準(zhǔn)確判斷思維的質(zhì)量和水平,及時調(diào)整思維策略。所謂深刻,就是要一語中的,通過對學(xué)生回答內(nèi)容和思考方法的概括提煉,準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思維質(zhì)量,及時用“為什么呢”、“換成××角度看呢”、“一句話概括起來就是……”等富有啟迪性的語言引領(lǐng)學(xué)生的思維,避免學(xué)生的思維在低層次上簡單機(jī)械重復(fù),讓學(xué)生的思維更廣闊、更深刻、更富有創(chuàng)造性和批判性。轉(zhuǎn)讓教師評價權(quán),用“對××同學(xué)的發(fā)言,你有什么看法?”“同學(xué)們,你們同意我的意見嗎?”等語言,啟發(fā)生生、師生互評,以思考激發(fā)思考,以智慧啟迪智慧,也是引領(lǐng)思維發(fā)展的有效方式。

愿師生在思辨中體驗,在思辨中感悟,在思辨中生成,在思辨中發(fā)展,讓我們的政治課堂在思辨中閃耀智慧的光芒?！?/p>