薛亞芬

古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑者,覺(jué)悟之基也?！薄耙伞币簿褪墙虒W(xué)中的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新的基石,是智慧的火花。然而,一直以來(lái),學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱,造成了勤于學(xué)習(xí)卻不善質(zhì)疑,善考高分卻不善創(chuàng)新。要使學(xué)生順利跨入語(yǔ)文世界的殿堂,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”,是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分,也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度之一。因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么在日常教學(xué)中我們又該如何培養(yǎng)并保護(hù)孩子的問(wèn)題意識(shí)呢?下面結(jié)合本人在教學(xué)過(guò)程中的嘗試,談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,努力培養(yǎng)問(wèn)題的意識(shí)

“學(xué)貴有疑”,歷史上多數(shù)成功的名人,遇事總愛(ài)問(wèn)“為什么”,最終取得了成功。如伽利略在學(xué)生時(shí)代就有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),在他還是一個(gè)年輕的醫(yī)科大學(xué)生時(shí),一次在大教堂里跪著祈禱,教堂里擺動(dòng)著的掛燈鏈條的前喀聲驚擾了這個(gè)學(xué)生,引起他一連串的思考。于是,他一回到家就不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就這樣,從教堂的油燈的擺動(dòng)中,伽利略發(fā)現(xiàn)了自然的節(jié)奏原則。今天,這項(xiàng)原則已應(yīng)用于時(shí)鐘計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)脈搏、計(jì)算日食和推算星辰的運(yùn)動(dòng)等方面。由此可見(jiàn),有敏銳的問(wèn)題意識(shí)是何等重要啊!我們教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生樹(shù)立起“常問(wèn)為什么不是愚笨,而是聰明”的問(wèn)題意識(shí),敢問(wèn)為什么,樂(lè)問(wèn)為什么。其實(shí)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō),本身就因好奇帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的“為什么”,所以教師只需攻克孩子那羞于啟齒提問(wèn)的心即可。

我國(guó)著名教育家陶行知就曾說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！睆?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)會(huì)推動(dòng)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,沒(méi)有疑點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題,就談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)中,若沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力,是絕對(duì)不行的。為了使問(wèn)題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮,筆者認(rèn)為,教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。是否能做到這一點(diǎn),關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。筆者認(rèn)為抓住以下幾點(diǎn)做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“生疑”的本領(lǐng)是十分重要的。

其一是用點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方法,促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。其二是用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的手段,促使學(xué)生從生疑到解疑。實(shí)踐表明,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng),思維的火花會(huì)碰撞得更激烈。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中,敢不敢提問(wèn),學(xué)生處在不同的年齡階段,似乎有明顯的變化:學(xué)生處在小學(xué)階段,天真爛漫,無(wú)所顧忌,什么問(wèn)題都敢提,所以人們說(shuō),好奇好問(wèn)是孩子的天性。但隨著年齡的增長(zhǎng),一方面,閉鎖心理逐漸發(fā)展起來(lái),心里的疑問(wèn)(包括學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)),不愿展示在眾人面前;另一方面,愛(ài)面子、愛(ài)虛榮等不健康心理也滋長(zhǎng)起來(lái),由于怕人家笑話,又不敢提問(wèn)。所以從初中到高中,學(xué)生在課堂上的提問(wèn)漸漸減少了。這時(shí),作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該在教學(xué)中不斷點(diǎn)燃起學(xué)生心房中情感的蠟燭,張揚(yáng)其學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆。一句充滿關(guān)愛(ài)的問(wèn)候,或是課堂上一句由衷的肯定,都可能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)驚喜、一種鼓勵(lì),讓他感覺(jué)到太陽(yáng)每天都是新的。教學(xué)中,可讓學(xué)生從頭到尾地讀上幾遍書,有時(shí)間能夠從容地想一想,自己讀懂了什么,還有哪些不懂的地方,特別是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法,哪怕是膚淺的,但確實(shí)是他自己悟到的見(jiàn)解。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,竭力提升問(wèn)題的品質(zhì)

僅僅有提問(wèn)的動(dòng)機(jī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,關(guān)鍵是要能提出有價(jià)值的問(wèn)題。沒(méi)有人一開(kāi)始什么都會(huì)。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,學(xué)生開(kāi)始嘗試質(zhì)疑往往是自發(fā)的,沒(méi)經(jīng)過(guò)多少思考的,提出的也只是一些膚淺的,甚至是與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題。在這方面,教師應(yīng)給學(xué)生以必要的指引。首先,教師要重新定位自己在教學(xué)中的地位,身先士卒,改變以教師為中心,以權(quán)威為結(jié)論的觀念,改變學(xué)生跟著權(quán)威走圍著教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)心理和方式,帶領(lǐng)學(xué)生一起走,進(jìn)知識(shí)天地。教給學(xué)生一些方法,引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑、培養(yǎng)學(xué)生思辨、質(zhì)疑能力。共同學(xué)習(xí)、共同探究經(jīng)常為學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題的范例,讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟,進(jìn)而為他們自己主動(dòng)提問(wèn)拓寬思路。其次,從教材內(nèi)容本身的不明確之處、“矛盾”之處尋找問(wèn)題。

實(shí)踐告訴我們,教師只要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,科學(xué)藝術(shù)地使用多種教學(xué)手段,善于挖掘教材,營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂氛圍,不斷引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中生疑,就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！?/p>