曾會英

摘 要:小學數(shù)學新課標不僅重視學生對數(shù)學知識的學習,更重視對學生學習能力的培養(yǎng),關注探究學習的過程,這些對小學數(shù)學教師的信息處理、教材活化、語言溝通、課堂引領、個性育人、學生分析、教具運用及研究學習等能力素質提出了新的要求。

關鍵詞:新課改 小學 數(shù)學 能力

一、信息處理能力

現(xiàn)代信息技術和網絡技術已滲透到教育的各個方面,完全改變了傳統(tǒng)的教學活動。為適應現(xiàn)代信息技術給教學帶來的變化,小學數(shù)學教師就必須進行角色的轉換,不斷提高信息素養(yǎng),具有一定的信息能力。小學數(shù)學教師的基本的信息能力主要指信息系統(tǒng)的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等,同時也指對學生信息教育的開展。培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)是素質教育的落腳點,完成這一使命必須由高素質的小學數(shù)學教師來承擔。

二、教材活化能力

小學數(shù)學教師要注重實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化,教師在教學活動中要靈活地使用教材,善于把教學內容與現(xiàn)實生活相結合,讓學生在生活中學習數(shù)學知識。同時,以發(fā)展學生獲取新知識的能力,分析解決問題的能力。在數(shù)學教學活動中,教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗,以實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化。

三、語言溝通能力

語言是表達思想、傳遞信息的工具,也是溝通感情的橋梁。在課程改革中,要充分發(fā)揮教師的主導作用,必須把握好課堂教學中的語言。一是多樣化的提問藝術?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。教師在提問時,語言盡可能地多樣化,再輔之以適當?shù)闹w語言,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生回答問題的靈感。二是鼓勵學生學習的積極性。教師在課堂上要善于表揚學生,尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。三是批評語言的幽默化。批評的幽默化既能調動學生學習的積極性,又能提醒他上課要認真聽講,真是一舉兩得,避免了學生抵抗情緒的產生?？偠灾?教師要善于將教學語言的科學性和教育性,用藝術化的優(yōu)美形式和方法訴諸學生的感官,使之入耳、入腦、入心靈。

四、課堂引領能力

作為課堂活動的組織者,教師必須十分重視對課堂教學的引領藝術,使學生以飽滿的熱情、濃厚的興趣和活躍的思維投入到學習中去。一是興趣引領,激發(fā)學生內驅力。學生的心理尚處于半成熟狀態(tài),但認知內驅力發(fā)展迅速,他們對各種事物充滿好奇,有較強的求知欲。教師要充分利用學生的這種積極的心理因素,設計出能夠激發(fā)學生認知內驅力的導語導入新課,從而使學生實現(xiàn)由被動接受到主動參與的“心里移位”。二是活動引領,激發(fā)學生學習動力。在日常教學中,教師應積極引導學生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程,使學生知道數(shù)學知識是如何產生的,知道其發(fā)生的過程,知道如何運用所學的知識去解決實際問題。三是思維引領,激發(fā)學生思維能力。要創(chuàng)設能夠激活知識間聯(lián)系的環(huán)境和條件,通過對知識發(fā)生和消化、應用過程的展示,使學生的思維和知識積累全部投入到分析問題和感悟數(shù)學聯(lián)系的挑戰(zhàn)中。

五、個性育人能力

小學數(shù)學課堂教學應重視學生個性的發(fā)展。如在關于元、角、分計算的數(shù)學課上,某教師設計了富有生活情趣的購物活動。其中,一個“小售貨員”向老師舉報:“某同學用了三元錢,拿了三元多的東西?！睕]等教師再詢問,那個買得不對的學生開口了:“因為物品打折了。”他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。因為在我們的現(xiàn)實生活中的確存在著“打折”現(xiàn)象,學生會有如此精彩地回答,正是源于他們對日常生活的悉心洞察。案例中這位教師在設計教案時并沒有根據(jù)教材、教參所提供的例題枯燥乏味地介紹關于元、角、分相互之間的換算常識,而是通過創(chuàng)設具體的生活情境,把“身邊的數(shù)學”引進課堂,以促使學生個性的健康發(fā)展。

六、學生分析能力

新課標明確提出,“學生是數(shù)學學習的主人、教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。因此,教學的起點應從學生的初始狀態(tài)出發(fā),對學習者的分析包括對其態(tài)度、起始能力和技能等的確定。一是對學生學習態(tài)度的分析。學生的學習態(tài)度如何是能否達到教學目標的重要條件。因此在教學設計中,教師不僅應關注教學目標、教學內容、教學方法方式等,還應考慮學生的學習態(tài)度對達到教學目標、掌握教學內容的影響。二是對學生背景知識和起始能力的分析。學生學習任何學科的知識,都不是白紙一張,總要與其原有的知識相聯(lián)系。同時,學生的起始能力決定教學的起點。

七、教具運用能力

教師會使用、制作課件是教育新形式下對教師素養(yǎng)的一個具體要求。小學生的思維正處于由具體形象思維為主,向抽象邏輯思維為主的過渡階段,很多抽象的教學內容必須借助教具來完成。新課程改革的一大熱點就是能運用現(xiàn)代技術手段,這是改變傳統(tǒng)教學方式的重要標志。教師運用現(xiàn)代教育技術進行授課,不僅可以擴大教學內容,更能接近學生的生活,可靜可動,將講解與觀察融為一體,使“教”與“學”有機地結合,真正把學生推到主體地位。

八、研究學習能力

小學數(shù)學的學科特點決定了小學數(shù)學是研究性學習很好的載體,它的很多內容都適合小學生進行探究學習,是開展研究性學習重要的課程資源。小學數(shù)學研究性學習作為一種學習方式,是指基于小學生自身對數(shù)學的興趣,在數(shù)學教師的指導下,從小學數(shù)學課程中以及生活中選擇和確定與小學數(shù)學內容相關的研究專題,應用知識并最終解決問題的學習活動。它具有開放性、探究性、問題性、綜合性、實踐性和過程性等特點,其目的就是要做到“生活問題數(shù)學化,數(shù)學問題生活化”,即培養(yǎng)孩子們把生活中的問題運用數(shù)學知識來解決,以及把習得的數(shù)學知識用于社會生活的興趣與能力。

參考文獻

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