王旭東

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為人類獲取知識(shí)的工具,以前的那種單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)的新形勢(shì)。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)已經(jīng)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的同時(shí)要加強(qiáng)與其他課程的整合。“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),它是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性,同時(shí)具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng),是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性是教改的重要目標(biāo),同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝著具有鮮明特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。本文試圖從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)為背景,探討如何師生互動(dòng),探討如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的探索

培養(yǎng)學(xué)生的興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的首要出發(fā)點(diǎn),充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng),采用多種手段,營(yíng)造生動(dòng)形象,賦予學(xué)生創(chuàng)造性的課程體系。在對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中,要將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具與教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)的整體,但是這種融合不是簡(jiǎn)單疊加,而是需要將兩者能夠協(xié)調(diào)有序。這種整合后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別,充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理論,符合“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求?；ヂ?lián)網(wǎng)既可作為輔助教學(xué)的工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。

在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,以促進(jìn)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以依據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足個(gè)人需要,還可以依據(jù)自身能力水平自訂學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇適合學(xué)習(xí)者信息加工的信息呈現(xiàn)方式等。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我表現(xiàn)調(diào)控,能主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自我導(dǎo)向,使其自主地為自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等,使學(xué)習(xí)過(guò)程顯現(xiàn)出個(gè)性化色彩,實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的多種多樣、靈活的、因人而異的目標(biāo)。

二、 教學(xué)資源收集和整理

網(wǎng)絡(luò)上課程資源極其豐富,如何利用好,是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。幫助學(xué)生鑒別有用的信息是十分必要的,尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改要求,篩選相關(guān)的網(wǎng)站,減輕學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)瀏覽的時(shí)間負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)事先的教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用信息技術(shù)手段向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,向?qū)W生展示如何查閱和使用網(wǎng)絡(luò)資料,使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。課下學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用互聯(lián)網(wǎng)收集、篩選、整合和應(yīng)用課程資源,樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。拓寬學(xué)生獲取信息的渠道和范圍,積極構(gòu)建人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)資源收集和整理中要以提高學(xué)生的創(chuàng)造性為中心,使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

三、 建立互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的師生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展教育過(guò)程,教師可以多種教學(xué)媒介作為中介對(duì)學(xué)生進(jìn)行非面對(duì)面的教學(xué)。師生之間的交流與教學(xué)反饋主要是通過(guò)如論壇、E - mail、在線課堂、答疑系統(tǒng)等技術(shù)手段進(jìn)行。這一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性有了空前的發(fā)揮余地,更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展;另一方面,相對(duì)學(xué)校課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)中師生的交流沒(méi)有那么直接。通過(guò)設(shè)立本課程教師網(wǎng)頁(yè),家長(zhǎng)交流區(qū)、網(wǎng)上課堂、課前材料閱讀、課程背景知識(shí)、自由討論區(qū)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)等欄目,搭建教學(xué)平臺(tái),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生自主地收集信息、判斷信息、加工信息、表現(xiàn)信息、創(chuàng)造信息等信息應(yīng)用能力。就以我制作的“小學(xué)語(yǔ)文園地”網(wǎng)頁(yè)中的“語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練”欄目為例,一個(gè)想提高閱讀興趣的學(xué)生可訪問(wèn)我的網(wǎng)站,點(diǎn)擊“閱讀訓(xùn)練教程”的頁(yè)面,即可選擇其中的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生閱讀文章后,做后面的閱讀問(wèn)答題,自動(dòng)閱卷評(píng)分,并給出正確答案。最后,學(xué)生還可以閱讀相關(guān)的知識(shí)背景, 拓展知識(shí)面,達(dá)到閱讀訓(xùn)練的訓(xùn)練目的。學(xué)生在網(wǎng)上就可以完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我認(rèn)為,這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)具有明顯的轉(zhuǎn)變課堂角色,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)多層次和多目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),它既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù),又是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)生可以自由進(jìn)入、自主學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可隨時(shí)在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)立相應(yīng)的練習(xí),同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以及時(shí)地在教學(xué)中改進(jìn)。

(溫泉縣八十八團(tuán)中學(xué))