邵鳳森

閱讀是一種個性化的行為,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。個性化閱讀是一種自主性閱讀、體驗(yàn)性閱讀和差異性閱讀,是語文新課程改革的內(nèi)在要求。隨著大家對個性化閱讀教學(xué)的逐漸重視,越來越多的教師把這種教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐中。當(dāng)然,不少人在教學(xué)過程中不免進(jìn)入一些誤區(qū)。為了使個性化閱讀教學(xué)順利實(shí)施,筆者認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)踐中注意以下問題:

一、 不要走向“自由化”

有的教師片面理解“書讀百遍其義自見”的含義。在出示課題后,只說三言兩語就讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)生閱讀時教師一言不發(fā)地在教室巡視;學(xué)生自由閱讀后,教師又讓學(xué)生們個人讀,小組讀,分角色讀,整體朗讀……讀完就讓學(xué)生們發(fā)言,最后用一句“大家談得都很好”草草結(jié)束學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到,個性化閱讀,不是學(xué)生個體閱讀的同義語,某一個學(xué)生在個體閱讀時,個性特征仍然是一粒未萌發(fā)的種子,他也許是忠實(shí)地按照教師對全班同學(xué)提出的共性要求(如弄清一篇故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要人物等)而進(jìn)行機(jī)械被動的閱讀。個體是一個社會心理學(xué)的概念,個體閱讀指的是相對于群體的個別人的閱讀活動,而個性化是一個心理學(xué)的概念,個性化閱讀指的是個體閱讀活動時個性心理特質(zhì)的充分綻放。

另一方面,閱讀教學(xué)是有目的有組織的教育活動,對于處于發(fā)展中的學(xué)生,教師在閱讀教學(xué)中不能放任塞責(zé),而是要起到組織和引導(dǎo)作用。有人把教師的組織引導(dǎo)作用歸結(jié)為四點(diǎn):一是選材料。如推薦新書和精妙時文,介紹有價值的導(dǎo)學(xué)文章。二是指路徑。如幫助學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣等。三是排障礙。如幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的某些問題、糾正片面錯誤的理解等。四是啟升華。如把學(xué)生對文本的膚淺認(rèn)識引向應(yīng)有的精神高度等?？梢哉f,沒有這些引導(dǎo)和指導(dǎo),學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)身上潛隱的個性特征,是很難破土而出的。

因此,在個性化閱讀教學(xué)中,教師一定要充分重視自己的作用,真正完成好管理者的任務(wù),從而保證學(xué)生個性化閱讀的效果。

二、 不要忽視合作與交流

學(xué)生面對某篇課文認(rèn)真閱讀、自主探究,確實(shí)是提高個性化閱讀能力的途徑,這也是新課程理念的要求。但是,在自主探究的基礎(chǔ)上,必要的合作學(xué)習(xí),如學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論,也是提高個性化閱讀能力的重要方式。

在個性化閱讀過程中,每個學(xué)生對文本的感悟和理解,往往要吸收、融合他人的意見,或在排除他人意見的干擾下進(jìn)行。如果認(rèn)為個性化閱讀就要排斥合作交流,很可能由于缺乏與他人思想火花的碰撞,造成個人理解的單薄膚淺,甚至片面。我們不僅不能忽視合作學(xué)習(xí),反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。合作閱讀就是讓學(xué)生主動參與交流、實(shí)現(xiàn)多向?qū)υ挕Ｓ械膶W(xué)生習(xí)慣整體感受,有的學(xué)生善于細(xì)部推敲,有的能管中窺豹,有的能由淺入深,有的會邊讀邊思,有的喜歡掩卷遐想……

孔子云:“導(dǎo)而弗牽。”教師的任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機(jī)會和氣氛,提供條件和環(huán)境讓學(xué)生把自己的最先知的感知、最深的感受表達(dá)出來,讓他們感受到表達(dá)的快感、成功的幸福,一吐為快的輕松,以及挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張興奮。從而促使學(xué)生會閱讀、主動閱讀,在生生互動、師生互動中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育三位一體的閱讀功能。

因此,教師教學(xué)中要為學(xué)生提供一個展示個性化閱讀的平臺。這個平臺有兩個側(cè)面:一個側(cè)面是教師與學(xué)生的平臺,要求教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流。教師和學(xué)生互問互答、互相爭辯,切忌只準(zhǔn)教師問,學(xué)生只能答的“審訊式”平臺。否則搭起來的平臺也不過是一個空架子,為教師的“師生民主”襯個門面。另一個側(cè)面是學(xué)生的自由交流,其方式可多種多樣,可在班上讓學(xué)生互相交流,可在小組中交流,也可找對象交流,在邊交流邊討論的過程中展示各自的閱讀體驗(yàn)、感受和理解。這種交流對展示學(xué)生個性最有效。在交流中,他們的思想放得開,無拘無束、無畏無懼,應(yīng)該說是一種最實(shí)惠、最符合學(xué)生心理的科學(xué)策略。

三、 不要忽視“共性化”

個性化的閱讀過程中,教師不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性,還應(yīng)重視學(xué)生對文本意義達(dá)成的共識,也就是“共性化”。教材是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精心編制的,它在提升學(xué)生精神世界、發(fā)展思維和鍛煉語言能力等方面的價值取向是相對確定的。語文又是分類型的,有的課文有較強(qiáng)的科學(xué)性,有的課文有較強(qiáng)的文學(xué)性,按接受美學(xué)的觀點(diǎn),盡管讀者“見仁見智”“成嶺成峰”“各有所見”,但仍存在一個“共同視域”,切不可片面追求“個性化”,而忽略“共性化”。

個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種閱讀方法,是適應(yīng)語文教學(xué)改革,適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的一種必然的選擇。中學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生能力有著積極重要的作用。通過教師的不斷探索與大膽實(shí)踐,一定能實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

(曲阜師范大學(xué)《現(xiàn)代語文》編輯部)