曾 亮

摘要:近年來基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)發(fā)展問題談得比較多,實(shí)際上大學(xué)教師也存在專業(yè)發(fā)展不足的問題。究其原因,主要有教師個(gè)體和外部環(huán)境兩個(gè)層面,對(duì)此可以采取個(gè)體主動(dòng)發(fā)展和提供外部保障的策略,以促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校教師;專業(yè)發(fā)展;策略

一、 高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

迄今為止,高校教師的教育專業(yè)化基本受到忽視,表現(xiàn)為重學(xué)科專業(yè)化,輕教育專業(yè)化。只要掌握了某一學(xué)科專業(yè)知識(shí),似乎誰都可以當(dāng)教師。與中小學(xué)教師相比,大學(xué)教師的專業(yè)化程度當(dāng)然要高些,但這只是限于學(xué)科專業(yè)化領(lǐng)域,而教育專業(yè)化程度反而不如中小學(xué)教師。中小學(xué)教育者都要學(xué)習(xí)或懂得教育理論,但在高校,從領(lǐng)導(dǎo)到教師一般都不太重視高等教育理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)前時(shí)代要求培養(yǎng)創(chuàng)造性、通才型人才,而我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然停留于繼承型、專才型甚至是職業(yè)型;時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生能力、提升綜合素質(zhì),而我們?nèi)匀灰怨噍斀滩膬?nèi)容、記住“真理”和“結(jié)論”為目標(biāo);時(shí)代要求教師不但講授學(xué)科知識(shí),還要講授學(xué)習(xí)和科研方法,不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到這一境界。

二、 高校教師專業(yè)發(fā)展不足的原因探析

1. 內(nèi)源性因素

(1)高校教師職業(yè)道德素質(zhì)問題。教師職業(yè)是一種崇高而神圣的職業(yè),不但起到傳授知識(shí)的重要作用,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人,培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。但目前而言,盡管我國高校的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師數(shù)量大體上也滿足低水平的需求,但有些教師還是缺乏職業(yè)道德素質(zhì),除了在課堂上講授課本知識(shí)之外,對(duì)學(xué)生的思想及生活問題漠不關(guān)心,不能算是一個(gè)合格的教師,更談不上專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。從總體上說,我國合格的教師數(shù)量不足,教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高,與發(fā)達(dá)國家相比,教師專業(yè)發(fā)展尚處于低、中級(jí)水平。

(2)高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)低。從心理學(xué)角度分析可分為幾種類型,一種是對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情,迫于職業(yè)選擇、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)或受外來壓力而投身教育。入職后不能安心教學(xué),態(tài)度消極,專業(yè)發(fā)展抱負(fù)水平低;另一種是屬于認(rèn)識(shí)與信念偏差,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)具有明顯的不確定性和排斥性,教學(xué)帶有濃厚的主觀性和經(jīng)驗(yàn)主義思想。同時(shí),對(duì)教與學(xué)關(guān)系缺乏辯證理解,沒有樹立終身教育觀念;還有一種是在工作中對(duì)于晉升、評(píng)優(yōu)等過于看重而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利和浮躁的傾向,不能靜下心來系統(tǒng)、全面地查漏補(bǔ)缺,從而影響長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。

2. 外源性因素

由于受當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中部分人浮躁、投機(jī)與急功近利心態(tài)的影響,一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師教育者在教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中表現(xiàn)出很強(qiáng)的“目標(biāo)-動(dòng)力”導(dǎo)向,過于強(qiáng)調(diào)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面的價(jià)值和影響,忽視從專業(yè)本身引導(dǎo)教師內(nèi)在的自覺意識(shí)。這種是指向職業(yè)制度而不是教師自身專業(yè)素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位,導(dǎo)致其動(dòng)力的外在性和不穩(wěn)定性。

高校對(duì)于教師教育一體化有比較多的重視,并直接表現(xiàn)在對(duì)普通高校教師成長發(fā)展的理解只是強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)科研能力,忽視教師的教學(xué)能力、道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力等涉及教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素。具體表現(xiàn)為不愿參加各種教師職前與在職培訓(xùn)、進(jìn)修,即便參加,也明顯缺少主動(dòng)性,行為計(jì)劃性差或不穩(wěn)定等。

三、 高校教師專業(yè)發(fā)展的策略探究

1. 個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展策略

(1)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。教育理論知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心和基礎(chǔ)?！敖處熞愫媒虒W(xué)必須懂得教育教學(xué)規(guī)律,掌握嫻熟、科學(xué)的教育教學(xué)技能,這就意味著教師必須擁有一定的教育科學(xué)知識(shí),這樣可以使教師在教育教學(xué)過程中少犯錯(cuò)誤,少走彎路?！睂?duì)大學(xué)教師而言,提高自身的教育素養(yǎng)首先應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)是人類幾千年的教育實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié),毫無疑問,學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論,并用之來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,要比自己摸索的效果好得多,而且通過自己的實(shí)踐來完成這個(gè)長期、緩慢、充滿曲折的認(rèn)識(shí)過程,并不是每一個(gè)人都可以做得到的,大學(xué)教師必須加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾深有體會(huì)地說:“我非常尊重教育理論,離開教育理論,我是不能工作的?！?/p>

(2)積極投身教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)教師積極投身教學(xué)實(shí)踐是指“大學(xué)教師視教學(xué)為首要任務(wù),將時(shí)間、精力和努力主要投入在教學(xué)上”“大學(xué)教師投身教學(xué)是大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)大學(xué)教師而言是增強(qiáng)教學(xué)專長的前提”。大學(xué)教師教育素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和生命是教育教學(xué)實(shí)踐,“唯有行動(dòng)才是可以和沉思媲美的人的生存之最高樣式,因?yàn)槲ㄓ行袆?dòng)中,人才以追求卓越作為基本目標(biāo)?！贝髮W(xué)教師要認(rèn)識(shí)教學(xué)責(zé)任,用愛心和忠誠對(duì)待教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷提高自身的教育素養(yǎng)。

(3)積極進(jìn)行教學(xué)反思。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,它是由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的核心要素?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,是兩者之間相互溝通的橋梁,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。它使教師超越自己的思維能力,是一種創(chuàng)造能力在教師實(shí)踐中的體現(xiàn)?！苯逃虒W(xué)反思是教師獲得教學(xué)知識(shí),提高教育素養(yǎng)的重要途徑。有人甚至強(qiáng)調(diào)教師的成長=實(shí)踐+反思,正如《學(xué)記》里所說的“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自返也;知困,然后能自強(qiáng)也”。

(4)深入開展教育科學(xué)研究?！敖處熂囱芯空摺笔恰敖處煂I(yè)發(fā)展”的同義語。開展教育科研是教師提高教育專業(yè)素養(yǎng),提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?，F(xiàn)代大學(xué)教師不應(yīng)該只是教書匠,而應(yīng)該是教育家型的教師,應(yīng)樹立勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神,提高教育科學(xué)研究的意識(shí),積極進(jìn)行教育科學(xué)研究,這是提升高校教師教育素養(yǎng)的源頭活水。

2. 外部的保障和促進(jìn)策略

(1)在制度和政策層面為高校教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。1999年,為應(yīng)對(duì)高校擴(kuò)招對(duì)師資的壓力,教育部印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》),強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)來提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。高校教師培訓(xùn)工科要實(shí)現(xiàn)工科重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的兩個(gè)轉(zhuǎn)變:從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谥鸩礁轮R(shí)、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育:從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合。

(2)建立校本培訓(xùn)基地和加強(qiáng)初任教師的指導(dǎo)工作。一是按教師的需要進(jìn)行菜單式或問題式培訓(xùn),學(xué)校在培訓(xùn)前要了解每位教師需要培訓(xùn)的專題或問題,然后按專題或問題進(jìn)行分類培訓(xùn)。二是按教師專業(yè)發(fā)展類型組織培訓(xùn),教師專業(yè)發(fā)展按傾向分為能干型實(shí)踐者、研究型實(shí)踐者、反思型實(shí)踐者三種類型,應(yīng)根據(jù)教師不同類型進(jìn)行多元化培訓(xùn),最大限度地促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。高校新進(jìn)教師大多缺乏教師教育背景,雖說接受過高校教師崗前培訓(xùn),但由于教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果受到限制和影響,崗前培訓(xùn)也就很難幫助初任教師獲得較為全面的教育素養(yǎng)。因此,大學(xué)要加強(qiáng)對(duì)初任教師的指導(dǎo),實(shí)施導(dǎo)師制,鼓勵(lì)給新教師提供課堂現(xiàn)場幫助。

(3)合理評(píng)價(jià)大學(xué)教師。在大學(xué)里,對(duì)大學(xué)教師工作的評(píng)價(jià)普遍存在著重視科研能力輕視教育素養(yǎng),重視科研成果輕視教學(xué)業(yè)績的現(xiàn)象。大學(xué)教師的科研成果和能力成了評(píng)聘高一級(jí)職稱,獲得更高資質(zhì)和社會(huì)影響最重要的依據(jù)?！霸诖髮W(xué),成為教授、研究生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人是對(duì)廣大教師具有吸引力的,也是他們所追求的。但是在評(píng)定、遴選這些人員的過程中格外關(guān)注科研能力,那些將主要精力用于教書育人、培養(yǎng)學(xué)生,提攜新人的教師與之無緣。”

(4)嚴(yán)格執(zhí)行大學(xué)教師資格認(rèn)證制度。教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求,在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員,應(yīng)當(dāng)具備教師資格,教師資格制度是國家對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度。實(shí)施教師資格制度是國家依法治教,依法管理教師隊(duì)伍的重大舉措,是教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要保證。

(5)切實(shí)提高大學(xué)教師的社會(huì)待遇和經(jīng)濟(jì)待遇。教師的社會(huì)待遇問題是提高教師地位的首要問題。西方國家近半個(gè)世紀(jì)以來的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明,教師職業(yè)的社會(huì)待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞存在著重要的內(nèi)在的相互依存關(guān)系,當(dāng)教師的社會(huì)待遇提高時(shí),容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教,教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得到很大改善,多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。各級(jí)政府部門要下大力氣進(jìn)一步提高大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇,吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入大學(xué)教師的隊(duì)伍,保證大學(xué)教師隊(duì)伍整體教育素養(yǎng)的提升。

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(西南大學(xué)食品科學(xué)學(xué)院)