陳瑋瑋

摘要:中學(xué)作文教學(xué)過程中長(zhǎng)期只注重審題和評(píng)講指導(dǎo),而忽視了取材指導(dǎo)的重要性。實(shí)際上,取材指導(dǎo)才是解決學(xué)生作文難的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中選取合適的材料,按要求完成作文。

關(guān)鍵詞:作文;取材;重要性;生活;閱讀

作文教學(xué)一向是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在新課程改革的背景下,“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力,重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)

在教學(xué)實(shí)踐中,由于作文在試卷中所占的分值較大,教師和學(xué)生對(duì)這一部分的教學(xué)、訓(xùn)練也相當(dāng)重視。但是不管付出多少努力,總有很多同學(xué)面對(duì)作文題時(shí)束手無策,時(shí)間長(zhǎng)了,一部分學(xué)生甚至放棄了作文這快難啃的骨頭。久而久之,學(xué)生作文難成了長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)一個(gè)棘手的問題。

學(xué)生作文難,難在何處?難在無話可說。本人曾對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生作過調(diào)查,86%的學(xué)生拿到作文題后不知所措,而絕大多數(shù)的學(xué)生并不是看不懂題目,不理解題目的要求,而是不知道該怎樣才能寫出符合要求的800字。平時(shí)在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí),經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)后開始提筆寫作時(shí),竟然一兩節(jié)課寫不出一段內(nèi)容。即使勉強(qiáng)寫成一篇文章,自己也不愿再看第二遍,學(xué)生自己說的比較形象:“我不是在寫作文,我是在湊字?jǐn)?shù)!”出現(xiàn)這種“作文難,難作文”的現(xiàn)象,到底是什么原因呢?

首先,考察我國目前大多數(shù)教師所采用的作文教學(xué)過程模式,它基本包括個(gè)四階段:命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)。通過對(duì)這種教學(xué)過程的分析,可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的核心是教師,它是從教師本位出發(fā)的,它的每一步都立足于教師的教,學(xué)生則始終處于被動(dòng)地位。而按照現(xiàn)代教育觀點(diǎn),教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由此可見,我國目前的作文教學(xué)模式顯然有悖于現(xiàn)代教育觀念。

其次,將學(xué)生出現(xiàn)的寫作困難與現(xiàn)行的作文教學(xué)過程作綜合分析,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)過程中教師雖然有指導(dǎo),但多數(shù)指導(dǎo)是圍繞審題展開的,這并不能決定學(xué)生最頭疼的問題——即選材。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中,取材指導(dǎo)是不受重視的,一般由學(xué)生自行完成。教師的作用主要是寫前的命題、審題和寫后的評(píng)改。這種現(xiàn)象與“代圣人立言”“文以載道”的陳腐觀點(diǎn)有直接關(guān)系。從這樣的作文目的出發(fā),學(xué)生作文既不需要博覽群書、獨(dú)立思考,也不需要學(xué)生觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活。因此,教師的作文指導(dǎo)就成了純粹意義上的寫法指導(dǎo),教師只關(guān)注怎樣寫,至于寫什么是學(xué)生的事?？墒恰扒蓩D難為無米之炊”,學(xué)生既然無話可說,又何談把話說好?于是,“為文造情”“為文編事”的現(xiàn)象也就屢見不鮮了。在批閱作文,尤其是考場(chǎng)作文時(shí),經(jīng)?？梢砸姷皆S多學(xué)生為了讓文章能打動(dòng)人,不惜讓父母?jìng)?真是讓人覺得可悲呀!

那么,該如何解決學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“無米下鍋”的問題呢?在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,不說假話、空話、套話,避免“為文造情”,這是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的明確要求。這個(gè)要求實(shí)際上是在指導(dǎo)教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該立足學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生體悟生活,廣泛涉獵,搜集材料,要讓作文走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。

因此,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)取材指導(dǎo)的重要性的認(rèn)識(shí),要強(qiáng)化教學(xué)過程中的這個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代社會(huì)為作文教學(xué)提供了前所未有的外部環(huán)境,現(xiàn)代生活為作文教學(xué)提供了前所未有的廣闊空間,現(xiàn)代文明為作文教學(xué)提供了豐富的材料來源,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察生活,感悟生活。這樣也就不會(huì)造成提筆寫不出字的現(xiàn)象了。這一點(diǎn)已經(jīng)被越來越多的語文教師所關(guān)注。2008年安徽語文高考試作文題是“帶著感動(dòng)出發(fā)”,大多數(shù)考生把“感動(dòng)”的角度放在了2008年的雪災(zāi)、地震中涌現(xiàn)的感人事件,也有人把“感動(dòng)”的視角放在了歷年來評(píng)選的“感動(dòng)中國人物”上,還有人把“感動(dòng)”的目光放在了考場(chǎng)外焦急等待的父母、老師身上。這些材料都是來自于實(shí)際生活,都曾給學(xué)生帶來精神上的震撼,因此學(xué)生寫出的文字也就有了較強(qiáng)的感染力。

除了從生活中汲取素材,還可以從閱讀中獲得材料。受學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度的限制,學(xué)生的社會(huì)接觸面可能略顯狹窄。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中搜集材料,借助閱讀拓展學(xué)生的視野。甚至我們的教科書也為我們提供了豐富的素材,屈原、李白、杜甫、蘇軾、陸游、聞一多、海倫、凱勒、霍金……這些人物都能給我們的文章增添感染力,何必一定要用愛迪生、諾貝爾呢?

在中學(xué)作文教學(xué)過程中,審題固然重要,批改、評(píng)講也不能忽略,但是取材指導(dǎo)更不可小視。只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中把教師和學(xué)生全都調(diào)動(dòng)起來,才能讓作文教學(xué)取得成功。隨著作文改革的不斷發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的不斷完善,作文教學(xué)觀念仍將會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變,作文教學(xué)模式的研究將會(huì)不斷深入,作文教學(xué)模式的構(gòu)建也必將會(huì)不斷得到更新。

(懷遠(yuǎn)縣第二中學(xué))