摘要:一切藝術(shù)作品,都是藝術(shù)家對客觀現(xiàn)實生活的再現(xiàn)與對主體思想情感的表現(xiàn)的統(tǒng)一,因而每部作品都打上了客觀現(xiàn)實與主觀個性的烙印。語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)、鑒賞文學(xué)作品的過程,一方面,它受教師和學(xué)生個體人知的影響,另一方面作品不能直接告訴作品的情感和內(nèi)涵,所以,語文教學(xué)本身也是一個個性化教學(xué)的過程。只有讓個性之花在語文教學(xué)中綻放,才能營造語文教學(xué)的碧海藍天。

關(guān)鍵詞:個性;綻放;語文

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0139-01

心理學(xué)研究表明,一個人只有在受到充分的信任和尊重時,才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7-14歲的少年兒童,自尊心日益增強,他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任。一節(jié)課,如果你多問問學(xué)生的意見,多采取他們提出的建議,那么也許會收獲意想不到的成果。我也常采取這樣的教法,由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標,設(shè)計學(xué)習(xí)方法,自己只在適當?shù)臅r候點撥幾句,而教學(xué)卻能達到“事半功倍”的效果。如在教學(xué)語文天地《誰來了》時,我只要求學(xué)生讀一讀,再編一段故事,但他們說想“演一演”,我采取了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好!經(jīng)過幾個學(xué)生的表演之后,全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象。講故事時,都能脫口而出,且講得生動有趣、富有創(chuàng)造。有時,當同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時候,同學(xué)們又提議進行組際競賽,教室里一下子就變得熱鬧起來,一個個爭先恐后地舉手,踴躍參加討論中來。我不禁感嘆:還是孩子了解自己呀!當他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時,那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負擔,而是一種享受,能使效果倍增。在課堂上朗讀、背誦課文,學(xué)生自己喜歡哪一節(jié),就可以自由選擇哪一節(jié)。這樣,學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,教師也從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。

一、個性化的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計,是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而進行的結(jié)構(gòu)完整、目標明確、方法得當、時間分配合理等的教學(xué)策劃。一節(jié)成功的課,離不開教師匠心獨運的教學(xué)設(shè)計,匠心獨運的教學(xué)設(shè)計更離不開對作品獨到的理解與對教學(xué)設(shè)計規(guī)律的運用。對每一部文學(xué)作品絕不頂禮膜拜專家與教參,而是用充滿自我審美趣味、審美理想的態(tài)度走進作品,調(diào)動自己知識儲備與個性同作品自由對話,得到獨到的領(lǐng)悟,這里的不頂禮膜拜專家與參與,絕不是對專家與教參的全盤否定,對契合自己觀點,能啟迪自己有新感悟的觀點兼容并蓄,反對的是把專家與教參視為唯一的審美答案,從而生吞活剝地教學(xué),扼殺學(xué)生的審美天性。中國人讀不懂中國文字是今天語文教學(xué)的悲哀。只有尊重、欣賞自我的人,才會尊重他人的個性。

既然是個性化的教學(xué)設(shè)計,那么它就沒有固定的格式。但設(shè)計本身卻有著基本的規(guī)律,其基本規(guī)律有:①注重學(xué)生,任何完美的設(shè)計脫離了學(xué)生,都將是紙上談兵,一旦是用于教學(xué),立刻會土崩瓦解。個性化設(shè)計主要是用教師的個性魅力喚起學(xué)生的個性認知,促其張揚個性,進行個性化創(chuàng)造。②理念新穎。學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,以新課標的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,走下講壇,成為教學(xué)的組織者和參與者,把一言堂變?yōu)楸娧蕴?教學(xué)中設(shè)計大量的語文實踐活動,讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律,掌握這些規(guī)律并運用它。③思路清楚。設(shè)計的目標明確,重難點突出,手段多樣。④教學(xué)靈活。根據(jù)不同的作品,巧妙利用各種教學(xué)手段,設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法,如現(xiàn)編現(xiàn)導(dǎo)精彩片段讓學(xué)生充分參與與感悟、用辯論、法庭審判、今天我主持、采訪身邊人,我評名家、字詞知識找親家等活動,培養(yǎng)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練口語與邏輯思維能力,讓學(xué)生走進作品、鑒賞作品,再走出作品,進入生活。⑤不求完美。完美的設(shè)計雖可以充分展示教師自己,但不能引起學(xué)生更多的想象和創(chuàng)造,所以個性化的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該包括能否引起學(xué)生不斷思考和創(chuàng)新的欲望。

教《祝?！窌r,為了讓學(xué)生理解作品的深刻內(nèi)涵,我設(shè)計了一堂特殊的法庭審判課——緝拿殺害祥林嫂的元兇。一節(jié)課分為兩個階段,第一階段法庭審判,第二階段合作探究。在激烈的法庭審判中,都認為不是自己(扮演的角色)殺害了祥林嫂,有的根據(jù)捐門檻、問鬼魂等情節(jié)推斷祥林嫂是自殺,難煞了審判團。第二階段,我設(shè)計了四個問題分組合作探究:①死了丈夫,兒子被狼吃了的祥林嫂最大愿望是什么?②是什么把身體健康、勤勞肯干的祥林嫂推到了絕境?③祥林嫂反復(fù)說狼吃阿毛的故事,作者這樣安排是否不簡略?④時光如果倒退若干年,魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆會是現(xiàn)在哪些人的化身?經(jīng)過合作探究,各小組得出答案:祥林嫂的最大愿望就是做一個像柳媽那樣名正言順的仆人,卻想做奴隸而不得,況且她還是一個結(jié)實又肯賣力的奴隸!真正的劊子手就是這個社會,這個禮教高于一切的社會,它活活吞噬了祥林嫂,還掩蓋了事實真相,殺人不見血;狼吃阿毛,祥林嫂痛苦,但這禮教比狼還兇殘,殺了祥林嫂竟無人有感覺;在這個不合理的社會制度下,人們淪為劊子手的幫兇竟不知曉。時光如果倒退若干年,柳媽、魯四老爺就在我們中間。在走出教室時,我問學(xué)生:“同學(xué)們,該如何看待祥林嫂的悲劇?”

二、營造魅力無限的課堂教學(xué)

德洛爾說:“教育的目的是毫不例外地使所有的人創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實?！睂崿F(xiàn)這一目的的方法之一就是個性化教學(xué),關(guān)注每個受教育者,發(fā)現(xiàn)它們的個性優(yōu)勢,使其優(yōu)勢得到最大發(fā)揮,結(jié)出創(chuàng)造的果實。

1.扣人心弦的導(dǎo)語。良好的開頭是成功的一半,或用謎語、或用排山倒海式的排比句、或用動人心魄的戰(zhàn)爭,或用鮮為人知的歷史、或用以前學(xué)過的知識把學(xué)生帶入語文課。

2.興味盎然的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在鮮活的語言環(huán)境里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,從字體結(jié)構(gòu)挖掘記字方法,從名句俗語中了解字的意義及用法,運用作對比、寫對聯(lián)、寫對稱句子等方法激活訓(xùn)練,使習(xí)得的知識和技能在應(yīng)用獲得生命。

3.魅力十足的個性化閱讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”這是文學(xué)魅力之所在,也是讀者創(chuàng)造魅力之所在。教師展示自己的個性是必要的,但如果全班同學(xué)都像老師,那就是個性化教學(xué)的失敗。教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好走進作品,選取不同角度探究,讓他們通過自己的生命軌跡進入作品,用自己的眼光和頭腦,進行分析、比較、評價和取舍,從而找到自己的“哈姆雷特”。我引導(dǎo)學(xué)生尊重作品,探討哈姆雷特的共性,從而使學(xué)生的理解不脫離原作品。教學(xué)中,實現(xiàn)平等與個性的對話,個性與個性的碰撞,產(chǎn)生出創(chuàng)造的火花。

4.別開生面的創(chuàng)新。優(yōu)秀的作品,它的意蘊主題往往是多元的,這就為我們創(chuàng)造性閱讀提供很多機會,教師引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)成的語言為提示,對作品預(yù)留的空白發(fā)揮想象,并以作品的創(chuàng)作規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生張揚個性,閱讀創(chuàng)新。另一方面,世界上不存在完美無缺的作品,給學(xué)生插上創(chuàng)造翅膀的方法還有文學(xué)批評,讓學(xué)生對其他答案給作品本身提出批判,這不但要超越其他讀者,而且在某方面還要超越作者,這更能刺激學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師也非全能之人,對待每一件作品,也有自己的盲角,在課堂上暴露自己的盲角,會引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲,教師也會被點撥的茅塞頓開,甚至如沐春風(fēng),此所謂教學(xué)相長是也。

5.延伸課堂。當激烈的討論和學(xué)生激昂澎湃的心逐漸平息時,教師會扔下另一難題,因為輕易得到的答案會讓人易于滿足,只有難題長久地叩問他們,他們才會最大限度地發(fā)揮想象與創(chuàng)造。

作者簡介:李應(yīng)軍(1971-),男,甘肅秦安人,秦安縣興豐中學(xué)語文教師。研究方向:中學(xué)語文教學(xué)。