朱嬌敏

（浙江省臺(tái)州市書生中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

[摘 要]:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由意識(shí)到行動(dòng)、由課堂到課外循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。本文旨在探討高中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

[關(guān)鍵詞]:英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 途徑

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所謂自主學(xué)習(xí)，是指自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)與自身狀況，主動(dòng)靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得的。其基本理念是：情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒(méi)有成效的，甚至是錯(cuò)誤的；學(xué)生是完整的個(gè)體，其主動(dòng)探索和自我管理的能力是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

一、指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，理解和熟悉教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際情境，吸引學(xué)生積極參加到活動(dòng)中來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展師生之間、生生之間的多項(xiàng)交流，使他們自主地、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮他們的主體作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可根據(jù)教材但又不拘泥于教材，教學(xué)的呈現(xiàn)方法應(yīng)新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調(diào)枯燥?！叭诵乃?，各如其面”說(shuō)的就是人各有自己的性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、調(diào)控能力和生理特點(diǎn)。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不盡相同，當(dāng)然合情合理。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的情況，并能根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)安排適當(dāng)?shù)牟呗越榻B、訓(xùn)練和應(yīng)用的活動(dòng)，組織課堂活動(dòng)的開(kāi)展，保證計(jì)劃的實(shí)施，順其自然，保持他們的自尊自愛(ài)，還要正確引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地幫助他們形成適合白己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。這就要求教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)研究學(xué)生的心理、原有知識(shí)水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，參與探究和討論，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要牢記蘇霍姆林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育”，這種策略當(dāng)然同樣適用于對(duì)高中生的教育。

例如，高中英語(yǔ)的課文閱讀教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著很重要的影響。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)理解文章。其操作要點(diǎn)是：（1）概括文章的段落大意；（2）說(shuō)出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關(guān)鍵性問(wèn)題；（4）找出文章中的常用短語(yǔ)與常見(jiàn)句型。通過(guò)上面幾個(gè)要點(diǎn)的操作，可以掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙。通過(guò)有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，則讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一，基于建構(gòu)主義“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情景創(chuàng)設(shè)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，降低教學(xué)過(guò)程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。情景教學(xué)使用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，能豐富和激活背景知識(shí)，注意要小而具體、新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，要將所要解決的問(wèn)題寓于學(xué)生實(shí)際所掌握的基礎(chǔ)上，造成心理上的“懸念”(皮連生，1997：292)，要促使學(xué)生運(yùn)用己學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造起寬松、愉快、生動(dòng)活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生較大的自由，有序設(shè)置能把學(xué)生思維逐步引向深入的問(wèn)題臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而形成正確的觀點(diǎn)。如在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，可通過(guò)情景，讓學(xué)生在理解新語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中去悟出語(yǔ)言的規(guī)律，讓他們品嘗到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣；而在對(duì)話表演這一環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情表演場(chǎng)景對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但掌握了語(yǔ)言而且體會(huì)到了英語(yǔ)的溝通功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。正如孔子所說(shuō)：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者?！币虼?，只有千方百計(jì)創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生的求知情趣，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣學(xué)生才能充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的聰明才智，從而達(dá)到事半而功倍的效果。設(shè)置教學(xué)情景，教師需抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，避免漫無(wú)目的的“群言堂”，達(dá)到避“輕”就“重”的目的。外語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所，也是語(yǔ)言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互為對(duì)手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體作用。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，形成學(xué)生能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》一書中對(duì)教師的角色作了精辟的論述，“教師的職責(zé)現(xiàn)在己越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！彼?，以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹鞯恼n堂教學(xué)并不否定教師的作用，而是特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。美國(guó)著名的心理學(xué)家卡魯爾 ( J. B. Carroll )是最早提出認(rèn)知法的學(xué)者。認(rèn)知法認(rèn)為，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，他們才能積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師是導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造情景讓學(xué)生操練語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)生是外語(yǔ)的積極使用者，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則、理解語(yǔ)言規(guī)則并在大量的交流活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用這些規(guī)則。為了使活動(dòng)開(kāi)展的順利，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲取知識(shí)和能力，教師有必要適時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，并參與到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)。自主學(xué)習(xí)決不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)，而是要求教師要“精講”，即要求教師課堂講授須扼要，突出重點(diǎn)，說(shuō)明難點(diǎn)，把基本原理、基本知識(shí)和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時(shí)要少，效率要高。但所謂“精講”，并不是說(shuō)講得越少越好，少不等于精?！熬v”，首先，內(nèi)容上要得其精要，抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)；其次，方法上要得其精巧，要做到啟思導(dǎo)疑，收發(fā)自如。再次，訓(xùn)練要精當(dāng)，練其重點(diǎn)，練其拓展，練其遷移。一言以蔽之，“精講”要落實(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展上。此時(shí)，以教師為中心的教學(xué)模式不再是教學(xué)模式的主流，而轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心意味著學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教學(xué)的主體。

四、充分利用學(xué)習(xí)的結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力(皮連生，1997：301)。對(duì)于學(xué)生任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)，使學(xué)生即能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)閷W(xué)生只有看到自己的成績(jī)，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；看到自己與別人的差距，學(xué)生會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了相當(dāng)一段時(shí)間之后仍對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)一無(wú)所知，學(xué)生就不會(huì)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情和積極性?；诖?，教師應(yīng)堅(jiān)持按時(shí)批改作業(yè)并及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生、進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)愿望。但是，反饋的評(píng)語(yǔ)要得體、中肯、有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有教育性，要多找出學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，力求使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需要，能像德洛爾于1999年6月在聯(lián)合國(guó)科教文組織和國(guó)際科學(xué)委員會(huì)共同主辦的全球科學(xué)會(huì)談上倡導(dǎo)的那樣“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活”( learning to know; learning to do; learning to be; learning to live together )。教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由愿意學(xué)到會(huì)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。時(shí)刻要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的白主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)起自土學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。另外，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功，重視學(xué)生的成功，而不要一味責(zé)怪他們的失敗，這樣才會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！币话銇?lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(皮連生，1997： 302)。馬克?吐溫說(shuō)得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個(gè)月”?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等的威力有多大!表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)能夠使學(xué)生有成就感，激勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；批評(píng)、懲罰容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”、“閃光點(diǎn)”，要不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

教師需結(jié)合課堂教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)策略和技巧，思考并自主實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。由于受傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生除了充分利用課堂時(shí)間還應(yīng)靈活安排課外自學(xué)，了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽(tīng)力策略、閱讀策略、寫作策略等。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況正確選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，最終找到適合自己的行之有效的自主學(xué)習(xí)策略。

六、恰到好處地幫助會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

沒(méi)有教師的支持和幫助，學(xué)習(xí)者很難達(dá)到學(xué)習(xí)的自主性。在不同的自主階段教師要給予不同方式的支持。比如，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源(如提供資料的來(lái)源或查詢的方法)；為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供援助(提供咨詢或個(gè)別輔導(dǎo))，但教師的支持要恰到好處。過(guò)多地提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，但完全自主放任學(xué)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的底效率。有研究認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)起“腳手架”的作用。當(dāng)學(xué)生在自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要幫助時(shí)，教師應(yīng)提供必要的支持；隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可逐漸將“腳手架”拆除。

隨著現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)越來(lái)越趨于人的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，能夠?yàn)閷W(xué)生提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力和技巧也就越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由意識(shí)到行動(dòng)、由課堂到課外循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，它為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的思路，需要廣大的教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，逐步發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］Papaconstantinou，A. Creating the Whole Person in New Age. Athens：Kardamitsa，1997.

［2］丁遠(yuǎn)坤.建構(gòu)主義的教學(xué)理論及其啟示[J].高教論壇，2003.

［3］顏輝.當(dāng)代美國(guó)教育技術(shù)[M].中山大學(xué)出版社，2003.