劉小平

（廣東省興寧市龍北中學(xué)，廣東 興寧）

[摘 要]:隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不但要求21世紀(jì)的人才知識(shí)淵博，而且需具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也顯得越來越重要，既是生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。我們只有緊扣生物學(xué)科的特點(diǎn)，突出創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能符合時(shí)代對(duì)生物教學(xué)的要求，才能把生物教學(xué)提高到素質(zhì)教育的新層次。

[關(guān)鍵詞]:生物教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不但要求21世紀(jì)的人才知識(shí)淵博，而且需具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也顯得越來越重要，既是生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。我們只有緊扣生物學(xué)科的特點(diǎn)，突出創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能符合時(shí)代對(duì)生物教學(xué)的要求，才能把生物教學(xué)提高到素質(zhì)教育的新層次?，F(xiàn)就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力談?wù)劰P者的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維積極性

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于誘發(fā)學(xué)生思維積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如，在講“細(xì)胞分裂”時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀察細(xì)胞分裂的模型，使學(xué)生有一個(gè)初步的了解，再用多媒體演示細(xì)胞分裂的過程，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，喚起學(xué)生探求的欲望。又如，在講“自然選擇”時(shí)，我介紹了達(dá)爾文考察過的克格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動(dòng)。再如，在講八年級(jí)《動(dòng)物的主要類群》時(shí)，通過播放一段動(dòng)物類群的錄像，向同學(xué)展現(xiàn)豐富多彩的動(dòng)物世界，在對(duì)動(dòng)物多樣性的欣賞之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

二、通過探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)把課本上的探究實(shí)驗(yàn)的一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、科學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新，可以使學(xué)生的思維方法獲得較大提高，不僅通過實(shí)驗(yàn)掌握生物知識(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1.精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)中的《建議活動(dòng)》，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

例如，在《探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——《建議活動(dòng)》中，可以使用如下的方案：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以布置一些可以激發(fā)興趣的研究方向，如（1）你能通過實(shí)驗(yàn)，比較不同飲料中維生素C的含量，為同學(xué)們選擇飲料提供一些建議嗎？（2）食品在烹調(diào)過程中是否會(huì)破壞一些營(yíng)養(yǎng)成分，結(jié)合你的研究，為媽媽合理烹調(diào)提供一些建議。（3）除了教材中檢測(cè)的營(yíng)養(yǎng)成分外，你還準(zhǔn)備檢測(cè)食物中的其他營(yíng)養(yǎng)成分嗎？學(xué)生通過完成這些開放性問題的活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)、樹立開放性的思維方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.重視探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的《活動(dòng)評(píng)價(jià)》，創(chuàng)設(shè)問題討論，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心。在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要重視對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，在表中可以設(shè)計(jì)——問題討論。例如，在《探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)如下的問題討論：（1）你們是如何確定實(shí)驗(yàn)材料的？（2）你們的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否完全一致？如果出現(xiàn)分歧，你們認(rèn)為其中的原因可能是什么？你們又打算如何去解決？（3）在實(shí)驗(yàn)中你們遇到了哪些困難？發(fā)現(xiàn)了哪些新問題？（4）對(duì)于你們小組本學(xué)期的第一次合作，你們的感受如何？（5）你們打算進(jìn)一步探究的問題是什么？

三、巧設(shè)問題串，制造矛盾，設(shè)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.巧妙設(shè)計(jì)問題串，訓(xùn)練邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在每一節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要巧妙設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的核心問題（問題串），既達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如，在講《細(xì)菌、真菌和病毒》中，導(dǎo)入細(xì)菌教學(xué)后可以設(shè)問：細(xì)菌的形態(tài)如何？引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)菌結(jié)構(gòu)模式圖之前，可以設(shè)問：不同形態(tài)的細(xì)菌結(jié)構(gòu)是否一樣？學(xué)生初識(shí)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)模式圖之后，可進(jìn)一步設(shè)問：細(xì)菌各部分結(jié)構(gòu)的功能是什么？在認(rèn)識(shí)細(xì)菌各部分結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，可以設(shè)問：細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式如何？

2.有意制造矛盾，設(shè)疑問難，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后，筆者向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時(shí)打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì)，使側(cè)枝生長(zhǎng)良好。接著筆者乘勢(shì)追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎?梧桐樹長(zhǎng)到一定的高度不打頂，會(huì)更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長(zhǎng)到一定高度打頂，會(huì)獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果好得多。

要制造矛盾就必須要設(shè)計(jì)好問題。首先，要注意設(shè)計(jì)的問題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流，為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質(zhì)代謝”時(shí)，可向?qū)W生提出:“組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細(xì)胞內(nèi)都能合成嗎?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出:“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果?”等等，這些問題看來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，學(xué)生是一個(gè)需要我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，而創(chuàng)新思維能力就是那靈動(dòng)的火。在生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進(jìn)而使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物，全面地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。