陳利英

（陜西省楊陵區(qū)邰城中學，陜西 楊陵）

[摘 要]:教學反思應包括教師的教學反思和學生的自我反思兩方面。這種共同反思體現(xiàn)的是師生人格的平等。在教學過程中，積教師極引導學生不斷反思，逐漸樹立學習的主體意識，在學習中體驗成功與失敗。教師也在教學反思中不斷成長，提高教學藝術，實現(xiàn)教學相長。

[關鍵詞]:教學反思 課堂教學 教學方法

教學過程是師生共同參與的一種雙邊活動，教學反思也體現(xiàn)在兩個方面：既包括教師的教學反思，又包括學生的自我反思。當前，在我們的教學工作中普遍存在著過分強調(diào)教師的教學反思，而忽視學生自我反思的傾向。筆者多年的教學實踐表明，師生共同反思能有效提高教學效果，實現(xiàn)教學相長。

一、共同反思有助于教學能力的提高

課堂是教師教學的主陣地，通過踐行共同反思，可以實現(xiàn)教學相長。

我曾舉辦過一次“詩歌朗誦會”，希望通過這一活動使學生樹立參與意識，體驗成功喜悅，達到感悟詩歌魅力、培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的目的。雖然，我提前讓學生準備，并傳授了詩歌朗誦的技巧，但活動展示課上，只有兩三個學生積極進行了準備，朗誦了詩詞，還吟唱了古詩。而多數(shù)學生或臨時抱佛腳、或膽怯畏縮、或相互推諉、或為完成任務而草率背誦，臺上扭扭捏捏，臺下笑聲連連。距下課不到十分鐘時，沮喪至極的我突然靈機一動，動員學生動筆反思自我的學習行為。剛才的尷尬境地促使學生相互比較找差距，捫心自問覓不足。絕大多數(shù)同學都表達了一個共同的意愿：慚愧沒有把握好這次機會，希望重新舉辦一次“詩歌朗誦會”。

我也從自己身上反思了活動失敗的原因：活動前的動員不力，導致思想上不夠重視，雖有熱情，但無行動；過于強調(diào)朗讀技巧，忽略了由此造成的學生心理壓力，對“詩歌朗誦”望而卻步；缺少詳細具體的活動方案。在課堂上及時與學生進行溝通，承認活動失敗有教師組織不力的責任，贊揚學生積極的反思行為，鼓勵學生大膽參與。課余和學生共同策劃“詩歌朗誦會”的實施方案（細致到活動主題標語的設計、主持人的確定、活動進程的安排、活動結束的總結評價等）。兩周后舉行的“詩歌朗誦會”非常成功。

從中我悟到，尊重學生，動員學生反思可以讓教師充分了解學生，能夠設身處地從學生角度去看問題，從而及時調(diào)整教學策略。共同反思體現(xiàn)的是師生人格的平等，在共同反思中，師生一起學習，經(jīng)歷失敗，接受教訓，感受快樂，分享成功，共同提高，這讓我感受到了教學相長的魅力。

二、共同反思有助于學生潛能的開發(fā)

教師要做學生自主學習的促進者。教師的鼓勵和肯定可以促使學生積極進行自我反思，使學習變成一種自發(fā)、自覺的過程，從而不斷挖掘自己的潛能。

我在教學臺灣作家余光中的《鄉(xiāng)愁》時，無意中發(fā)現(xiàn)了學生在課堂上完成的一首詩：《愛》

小時候/愛是一個紅紅的蘋果/我咬這邊/女孩咬那邊//而現(xiàn)在/愛是一封窄窄的情書/我寫這面/姑娘寫那面//長大后/愛是一對紅紅的證書/我拿這本/新娘拿那本//后來呀/愛是一方矮矮的墳墓/我在外頭/妻子在里頭//女孩也許不是姑娘/姑娘也許不是新娘/新娘也許不是妻子/但我永遠愛的深沉

這首詩雖是模仿之作，但學生的創(chuàng)造力令人嘆賞。保護學生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其他同學的創(chuàng)作欲望是語文老師義不容辭的責任。于是，我增加了一節(jié)反思討論課，動員學生將這首詩作與《鄉(xiāng)愁》進行對比閱讀，并討論如下幾個問題：

1.兩首詩表現(xiàn)形式上有何異同？

2.兩首詩在意境與表達情感方面有何特點？

3.從《從香菱學詩》中香菱的寫詩經(jīng)歷與咱班同學的寫詩經(jīng)歷中，你感覺寫作容易嗎？

我還找了一篇題為《成功并不像你想象的那么難》的文章來引導學生反思自我，鼓勵學生發(fā)揮特長，大膽創(chuàng)新。

這節(jié)反思課，讓學生認識到每個人都有寫作的天賦，成功也不是那么難，從而極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。此后，三天兩頭都有學生將自己的習作拿來讓老師評改，尋求認可。好的作品，我會在板報上刊登，還鼓勵學生積極投稿。在我的鼓勵下，學生周某的散文《踏著落葉走來》在《楊凌文苑》上發(fā)表。

三、共同反思在日常教學中的實施策略

在日常教學中，應重視營造一種反思的氛圍，以此來強化學生的反思意識?！爸苏咧牵灾呙?。”教師要在教學活動中以身作則，自覺走進學生的內(nèi)心世界，體察學生的困境，促使學生自我反思意識覺醒，變被動學習為主動學習。

首先，我運用寓言、格言、俗語等來熏陶感染學生。

“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎？”這些警句俗語已成為我教學中的口頭禪，恰到好處地運用會使學生發(fā)自內(nèi)心的體會到反思的巨大作用。

其次，以教師的自我反思拉近師生心靈距離。

人非圣賢，孰能無過，教師要正視自我缺點，勇于坦承失誤：“我錯怪你了，請原諒?！薄白鳂I(yè)布置的是不是有些多？”簡單而真誠的表白會讓學生產(chǎn)生一種親近感。親其師，信其道。教師的感召，也會引發(fā)學生反省。

再次，師生恪守“盡心、盡力”的行為準則，讓反思成為一種習慣。

我常告訴學生：做任何事，只要“全身心地投入”“全力以赴”了，自然就會問心無愧。對沒有完成作業(yè)的孩子，我會追問他：對自己的學習盡心了嗎？盡力了嗎？如果沒有，該怎么辦？面對因家庭變故而自暴自棄的學生，我會引導他反思：對自己的家庭盡了多少心，出了多少力？面對一個屢教不改的孩子，我會捫心自問：是不是方法不當？是不是還沒盡力？還有沒有其它辦法？

當師生的自我反思成為一種習慣時，我們的教學就變得輕松了。課前預習的效率大大提高了；早讀的檢查背誦，變成了自主的上臺背誦；課堂上也會出現(xiàn)“知無不言，言無不盡”的場面，時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

共同反思體現(xiàn)的是師生人格的平等?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！苯處熞鰧W生迷路時的引領者，學習進程中的協(xié)助者，學生成功時的贊賞者。讓他們以愉悅的心態(tài)投入學習，發(fā)揮主觀能動性，在學習中不斷反思，體驗成功與失敗，逐漸樹立學習的主體意識，主動求知，樂于受教。教師也在教學反思中不斷成長，提高教學藝術，實現(xiàn)教學相長；師生共同反思也有助于構建和諧的師生關系。