崔志雄

摘要:根據(jù)職教學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的需求,課程改革勢(shì)在必行。一些傳統(tǒng)的老師主講學(xué)生主聽(tīng)的上課方式受到了挑戰(zhàn),更新上課方式,提高學(xué)生興趣,使學(xué)生能在課堂上做回主人,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:課堂;情景設(shè)置;主動(dòng)學(xué)習(xí)

職高生生源基礎(chǔ)差,主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差。在學(xué)習(xí)上,他們大多不愿在學(xué)習(xí)上花工夫,少有學(xué)習(xí)壓力,思維一般停留在感性的淺表層次上,重“行”輕“知”,不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。但他們充分享受青春的快樂(lè),對(duì)明星、體育、故事、幽默、通俗文學(xué)等非常感興趣,想象力豐富,只要是在其興趣的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),他們就能迅速進(jìn)入體驗(yàn)角色,興致盎然;反之,則表現(xiàn)為興致索然,甚至排斥學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)主體,他們對(duì)于樣式較多樣,內(nèi)涵層次較豐富,語(yǔ)言比較幽默的課程感興趣。因此,我們要上好一堂讓學(xué)生認(rèn)可的課,就要尋找他們興趣的“最近發(fā)展區(qū)”。在我校組織的匯報(bào)課教學(xué)中,筆者和另一同事都采用了在物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景的方法,不僅受到了聽(tīng)課老師的好評(píng),也找到了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)域。筆者認(rèn)為,一堂完整的物理課如果能合理地設(shè)置情景,就能很好地吸引學(xué)生,讓學(xué)生在每一堂課中都不覺(jué)得枯燥。

一、 在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情景,引學(xué)生走進(jìn)課堂

好的開始就意味著成功了一半。如果在課堂的開始就能把學(xué)生“吸”進(jìn)課堂,那么這將是一堂好課的開始。這就要求我們?cè)趯?dǎo)入中下工夫。平時(shí)上課時(shí),我們常用的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或作業(yè)解答,內(nèi)容有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。我們的目的是想使課程過(guò)渡不至于太生硬,但是這些導(dǎo)入方法較常規(guī),學(xué)生聽(tīng)來(lái)缺少新意,難以把學(xué)生吸引進(jìn)我們的課堂。如果能在一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生都感興趣的情景,那么學(xué)生就會(huì)自愿地走進(jìn)我們的課堂。我們的授課內(nèi)容是職高物理第一冊(cè)第三章第二節(jié)《速度》這節(jié)的內(nèi)容,在引入時(shí),當(dāng)時(shí)筆者把多媒體畫面定格在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)110m欄決賽劉翔比賽時(shí)的畫面上?！皠⑾?劉翔!”學(xué)生開始討論,“大家知道這是哪一幅畫面嗎?”“2004年雅典奧運(yùn)會(huì)110m欄決賽?！薄昂苷_,那讓我們重溫一下當(dāng)年的激情吧!”學(xué)生們緊盯屏,進(jìn)入了課堂。隨著解說(shuō)員富有激情的解說(shuō),播放完比賽的錄像后,學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái),筆者在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí)也進(jìn)入了今天的課題——本場(chǎng)比賽誰(shuí)贏了?誰(shuí)跑的最快?怎樣比較這些運(yùn)動(dòng)員跑的快慢?這時(shí),隨著老師的提問(wèn)學(xué)生自發(fā)地開始了思考。可以比較同位移的時(shí)間長(zhǎng)短,說(shuō)明物體的快慢,于是今天的課可以自然地進(jìn)行了。和筆者講授同一課題的同事,在處理這一問(wèn)題時(shí)做得也相當(dāng)精妙,他把我們熟悉的龜兔賽跑的故事作為導(dǎo)入,把學(xué)生輕松自然地引進(jìn)自己的課堂。因?yàn)槲覀兪煜さ耐掃M(jìn)入課堂,學(xué)生也帶著極大的興趣等待聽(tīng)老師的課。整堂課以此為主線,并在后面的教學(xué)過(guò)程中串聯(lián)得非常精妙,文章后面筆者還會(huì)慢慢道來(lái)。

二、 在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生不再神游

一堂好課的主體是學(xué)生,那如何讓學(xué)生進(jìn)入課堂之后,就緊緊地圍繞老師的思路轉(zhuǎn),不再游離于教室外呢?枯燥的說(shuō)教總是不能激起學(xué)生的興趣,即使講的內(nèi)容再豐富,學(xué)生也難免會(huì)游離于課堂之外。如果能讓學(xué)生參與到情景的創(chuàng)設(shè)中來(lái),讓他們體會(huì)到做課堂主人的樂(lè)趣,那么我想“主人”是不會(huì)輕易“離席”的。在教學(xué)過(guò)程中,可以討論劉翔和“眼鏡飛人胡凱”比賽誰(shuí)會(huì)更快?讓學(xué)生思考方法來(lái)解決這一問(wèn)題,讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案找到解決問(wèn)題的方法,老師則給學(xué)生做一些必要的指導(dǎo),用來(lái)說(shuō)明平均速度。當(dāng)他們解決這一問(wèn)題時(shí),給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓他們體會(huì)到成功的喜悅,其學(xué)習(xí)效果更好。而筆者的同事,在課堂的教學(xué)中也設(shè)置了一個(gè)情景,他提出如果烏龜和兔子都盡力跑的時(shí)候,怎樣使烏龜贏得比賽?學(xué)生在這時(shí)積極性很高,都開動(dòng)腦筋來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景。他們終于通過(guò)自己的思考找到了這樣一個(gè)情景:如果在龜兔賽跑的跑道上有一條大河,河上的橋又很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),這樣烏龜跑直線而兔子跑曲線,可能烏龜會(huì)贏得比賽。這位老師正好就此說(shuō)明了速度是一個(gè)矢量,同時(shí)也讓學(xué)生深刻地記住了速度是位移與時(shí)間的比值。通過(guò)學(xué)生思考,既達(dá)到了教學(xué)目的,也讓學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值,在學(xué)習(xí)上會(huì)更有動(dòng)力。

三、 創(chuàng)設(shè)求異情景,讓學(xué)生感到思考的快樂(lè)

學(xué)生在這樣的物理課中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),但是他們對(duì)物理問(wèn)題的思考往往只用某一固定的思維理解問(wèn)題,若變換思維,理解物理中的情節(jié)就顯得困難。為此,要用不同的思維方式去創(chuàng)設(shè)情景。在速度的教學(xué)過(guò)程中,為了說(shuō)明瞬時(shí)速度我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景:一輛汽車和一輛貨車,同時(shí)從無(wú)錫出發(fā),汽車從國(guó)道到南京去,而貨車從高速公路到南京去,最后汽車比貨車先到南京,但是我們能說(shuō)汽車任何時(shí)候的速度都比貨車快嗎?不一定,學(xué)生會(huì)想汽車會(huì)遇到紅綠燈、遇到收費(fèi)站時(shí)速度為零,那么這時(shí)的速度就是某個(gè)時(shí)刻和某個(gè)位置,這時(shí)比較的速度實(shí)際上就是瞬時(shí)速度。而筆者的同事在這里又設(shè)置了一個(gè)情景:如果烏龜和兔子都盡力跑時(shí),怎樣使烏龜贏得比賽?通過(guò)學(xué)生的積極思考,學(xué)生想到:在斜坡上時(shí)如果兔子跑,而烏龜滾下來(lái),那么烏龜就可能贏得比賽。他的情景創(chuàng)設(shè)同樣精彩。同樣的問(wèn)題不同的答案,在和我們習(xí)慣不同的思考方式下,我們找到了新的研究方向,讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣,讓學(xué)生不會(huì)在課堂外神游。能夠真正讓學(xué)生做主體的課是一堂真正的好課,能夠讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣的課才是真正的好課。

四、 在課程最后設(shè)置情景,讓學(xué)生意猶未盡

整堂課要結(jié)束了,學(xué)生的思維還在這些情景中回味。此時(shí),若創(chuàng)立一個(gè)情景鞏固課堂所學(xué)知識(shí),加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解,就會(huì)讓學(xué)生更加意猶未盡。例如,這時(shí)筆者提出:如果劉翔改跑200m,前半程的平均速度為v1 ,后半程的速度為v2,那么全程的平均速度是多少呢?讓學(xué)生在自己的思考下總結(jié)得出結(jié)論:平均速度不一定等于速度的平均。這樣,既對(duì)知識(shí)做了一個(gè)總結(jié),也讓今天的課前后呼應(yīng),然后帶著自己的思索走出課堂,期待下一次課的到來(lái)。通過(guò)這次課的研究,結(jié)合職教學(xué)生的特點(diǎn),筆者對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)情景做了以下幾個(gè)方面總結(jié):①教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。②教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。③創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”,學(xué)生“過(guò)橋”,符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。④創(chuàng)設(shè)的情景易精不易多,易簡(jiǎn)單不易復(fù)雜,易多樣化不易單調(diào),所以教師課前要有充分的準(zhǔn)備。

總之,創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中,由表及里,由此及彼,達(dá)到掌握本質(zhì),領(lǐng)悟方法,提高自己的教學(xué)效果的目的。這樣,才能讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,課堂變成了知識(shí)的天堂。

(江蘇省惠山職業(yè)教育中心校)