范洪濤,郭 晨

摘要:隱喻是當(dāng)今研究的熱門話題,隱喻能力是與語言能力、交際能力并存的三大能力之一。隱喻能力是衡量創(chuàng)新型英語專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文簡要論述了在英語專業(yè)教學(xué)中,如何利用詞匯、閱讀及寫作教學(xué)構(gòu)建ESL學(xué)習(xí)者的隱喻能力。

關(guān)鍵詞:隱喻能力;英語專業(yè);教學(xué)策略

一、 引言

在任何一種語言中,隱喻都是一種普遍現(xiàn)象。正如I.A.Richards在其名著《The Philosophy of Rhetoric》中所說,“隱喻是人類語言無所不在的原理。我們?nèi)粘捴袔缀趺咳湓捑涂赡艹霈F(xiàn)一個隱喻”。上世紀(jì)七八十年代以來,隱喻成了一個熱門話題,不僅在語言學(xué)、語言哲學(xué)上如此,在很多其他領(lǐng)域亦然。因此,隱喻能力作為與語言能力、交際能力并存的三個能力之一,日益受到眾多學(xué)者的關(guān)注。

二、 隱喻的基本概念

隱喻是一種語言使用現(xiàn)象,只有在一定的語境中才有可能產(chǎn)生。隱喻理論包括:Richards 和 Black 的互動理論、Lakoff& Johnson等人的映射理論、Fauconier的合成理論,這些理論都在重點分析隱喻意義產(chǎn)生的過程, 即隱喻的運作機制。本文重點從修辭、認(rèn)知、語法角度入手分析如何判斷隱喻這種語言現(xiàn)象,以及如何培養(yǎng)ESL學(xué)生的隱喻能力。

(1)隱喻即修辭。隱喻就其結(jié)構(gòu)特征來說,必須具備兩個要素,一是“兩個對象”,二是兩個對象屬于不同的領(lǐng)域。“差異”是構(gòu)成隱喻的必要條件之一。在歷史上,隱喻的研究源遠(yuǎn)流長,貫穿東西。在傳統(tǒng)認(rèn)知里,隱喻即修辭,我國古代詩歌中有“賦比興”,其中的“比”和“興”就是明喻和隱喻,人們用“是”和“像”來區(qū)分隱喻和明喻。例如:An encyclopedia is a gold mine. 百科全書是金礦。Aristotle對隱喻的研究一直在影響著人們對隱喻本質(zhì)的看法,Aristotle反復(fù)強調(diào)隱喻破掉俗套,把話說得生動,從而也給了聽者某種可特別領(lǐng)悟的東西。例如:Life is a Journey. 生命和人生的里程是兩個不同領(lǐng)域,但它們的共同點是都有始有終,而且在過程中都會出現(xiàn)坎坷。

(2)隱喻即認(rèn)知。近年來,人們對隱喻的認(rèn)知本質(zhì)和認(rèn)知功能有了較為深刻的認(rèn)識,使隱喻成為修辭學(xué)以外的哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和其他跨學(xué)科的研究對象,形成了一種對隱喻研究的狂熱。Lakoff&Johnson1980年合著的《我們依以生存的隱喻》是首部從認(rèn)知的角度來研究隱喻的著作。作者這樣界定隱喻的本質(zhì):通過另一件事情來理解、經(jīng)驗?zāi)呈?例如通過戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗來理解、經(jīng)驗辯論。因此,隱喻不僅屬于語言,而且屬于思想、活動、行為。作者還認(rèn)為,大多數(shù)概念都是包含隱喻的概念。例如:他怒火中燒。這句話中就隱含著漢語中“憤怒是火”這樣一個更為基本的概念隱喻。

(3)語法隱喻。在L&J研究基礎(chǔ)之上,Halliday 1985年在其《功能語法導(dǎo)論》一書的最后一章根據(jù)語言的三種元功能,即概念功能、人際功能和語篇功能,相應(yīng)地提出了概念語法隱喻和人際語法隱喻。此外,也有學(xué)者(Thompson、Martin)提出語篇隱喻的存在。根據(jù)Halliday的劃分,語法隱喻是與詞匯隱喻相對而言的現(xiàn)象。非一致性、標(biāo)記性等是語法隱喻的根本屬性。為了闡明語法隱喻的實質(zhì),胡壯麟根據(jù)Halliday和Martin的論述,分析了5個關(guān)于“一致性”的標(biāo)準(zhǔn),其中關(guān)鍵的是自然標(biāo)準(zhǔn):“語義和形式之間的自然關(guān)系,如動作用動詞來體現(xiàn),邏輯關(guān)系通過連詞體現(xiàn),這種意義和形式的自然對應(yīng)即為一致式。” 例如:a.They climbed the mountain on the National Day.(物質(zhì)過程) b. The National Day saw their ascent on the mountain. (心理過程) a為一致選擇,b為非一致選擇(隱喻式)。人際語法隱喻分為語氣隱喻和情態(tài)隱喻,Halliday指出在實際交際過程中講話者總要根據(jù)語境的需要選用非一致式形式來實現(xiàn)命令、陳述、提供和疑問等言語功能。例如:①Dont do that! ②I wouldn't have done that if I was you. 可以看出②為非一致式。

總之,無論從哪個角度研究隱喻,隱喻就是一種普遍存在的語言使用現(xiàn)象。隱喻涉及兩個不同領(lǐng)域之間的互相作用。隱喻話語具有雙重影響的特點。在英語教學(xué)中如果能發(fā)現(xiàn)隱喻話語,研究其本質(zhì),必將會激發(fā)ESL學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高其學(xué)習(xí)興趣。

三、 利用英語專業(yè)教學(xué)提高學(xué)生的隱喻能力

根據(jù)新修訂的英語專業(yè)教學(xué)大綱要求,21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備以下五個方面的特征:扎實的語言基本功,寬廣的知識面,一定的專業(yè)知識,較強的能力和較好的素質(zhì)。能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。L&J等認(rèn)為,人類邏輯思維的深化以及發(fā)展,在很大程度上依賴于運用隱喻手段。

(1)通過詞匯構(gòu)建隱喻能力。在英語專業(yè)的教學(xué)過程中,無論是聽說讀寫等哪個方面都離不開詞匯。對于大多ESL學(xué)生而言,詞匯是他們專業(yè)學(xué)習(xí)中的一大難點,而且大多數(shù)英語單詞除了本身的字面意義之外,還存在很多的隱喻意義,即該詞指稱字面意義之外的其他事物的意義,例如:①Work around the clock 馬不停蹄地工作,②The joke you told is as old as Adam. 你講的笑話太老了等。例①中,把時鐘這一概念和時間對應(yīng)起來;例②中亞當(dāng)是圣經(jīng)里的人物,因此由亞當(dāng)映射到古老這個概念。 因此教師應(yīng)抓住每個教學(xué)環(huán)節(jié),組織學(xué)生以小組的形式,利用網(wǎng)絡(luò)、辭典等手段盡可能多地搜集關(guān)于某一個詞在特定語境下的隱喻用法,這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,而且也能加深對所查閱內(nèi)容的認(rèn)知。例如:dog-eared(書頁折角)、dogs-head (大卵石)、dog-eye(精密的檢查)等。同時隨著專業(yè)水平的提高,還可以組織學(xué)生根據(jù)范疇,來搜集相關(guān)的隱喻表達(dá),如英語中與植物、動物、空間、時間等相關(guān)的隱喻表達(dá),這樣不僅能使學(xué)生成為課堂的主體,而且也能讓學(xué)生掌握利用文獻(xiàn)查閱資料的能力。

(2)通過閱讀構(gòu)建隱喻能力?！罢Z言和語言知識的關(guān)系,一個是表層的,一個是深層的。學(xué)習(xí)者具有一定的語言知識,學(xué)習(xí)和使用語言就更為自覺、更為踏實。知其然而后知其所以然,是認(rèn)識事物的必然規(guī)律?！遍喿x可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力,是否具有較強的閱讀能力直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的其他方面?，F(xiàn)代閱讀理論有一個共同點,就是把閱讀看做是人類所特有的復(fù)雜的心理語言過程,是讀者智力和知識對文字意義的消化加工過程,是書面信息與讀者大腦中已有知識的有機結(jié)合,閱讀環(huán)境與讀者互相作用,不斷推進(jìn)和發(fā)展的動態(tài)過程。任何語篇,不管是嚴(yán)肅性的還是通俗性的,都帶有一定的傾向性。這就需要學(xué)習(xí)者必須有一雙慧眼,根據(jù)自己的語言知識能力,找出其中的評介手段,推知作者的立場、觀點和態(tài)度,對語篇信息的正確性和事實的可信性作出自己的判斷。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批評性閱讀的意識。通過大量的閱讀了解和積累各種語篇中的各種評介手段,掌握語篇評價的資源。語篇中的評價意義屬于人際功能范疇,從這個意義上說,教師可運用語法隱喻引導(dǎo)學(xué)生盡可能地超越語言層面。首先讓學(xué)生了解隱喻知識,了解隱喻認(rèn)知過程有助于學(xué)習(xí)者在閱讀文章過程中從宏觀上把握作者的思維進(jìn)程,準(zhǔn)確把握文章的具體細(xì)節(jié),從而大大提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。然后根據(jù)所學(xué)知識理論組織學(xué)生將整個語篇的結(jié)構(gòu)、語篇銜接手段歸類,并輔助學(xué)生找出篇章中的人際隱喻和語氣隱喻的表達(dá),結(jié)合語境推斷出作者的觀點以及態(tài)度。這樣學(xué)生做到既見樹木,又見森林。最后,在師生互動的過程中,教師可讓學(xué)生用不斷變換的句子模式來鞏固和分析文章中的某一個難點, 這樣不僅能加強學(xué)生的口語表達(dá)能力,也能構(gòu)建學(xué)生的隱喻思維能力。

(3)通過寫作構(gòu)建隱喻能力。目前中國的英語專業(yè)學(xué)生在寫作的過程中存在的一個主要問題就是句子表達(dá)單一,一篇文章中簡單句較多,而句子變化的模式較少。英漢民族思維差異較大,使得兩種語言在表達(dá)形式上存在著較大的差異性,英語表達(dá)重客觀性、注重形式完整、每個句子一般只出現(xiàn)一個謂語動詞,漢語表達(dá)重主體參與意識、注重意義完整、每個句子可能會出現(xiàn)多個謂語動詞。因此,英文句子中較多地用名詞來替代相應(yīng)的動詞,借此來表達(dá)動詞意義,即名物化,而名物化又是語法隱喻的一個重要概念。所謂的名物化是指由動詞充當(dāng)?shù)男袨檫^程由充當(dāng)物質(zhì)或心理過程的名詞來充當(dāng),例如:①He smiled to me friendly . ②He showed me a friendly smile. ③If you expose the item for long, it will rapidly deteriorate. ④Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item. 在上述的兩組例子中,句子②不僅比①的表達(dá)更符合英語語法規(guī)范,而且也使句子的表達(dá)更形象、精確。句③更體現(xiàn)我們漢語的思維習(xí)慣,更強調(diào)動作發(fā)出者的主動參與性,句④exposure 做主語,省略了動作的發(fā)出者,這更能體現(xiàn)地道的英文表達(dá),使句子表達(dá)得更加客觀。因此在寫作教學(xué)中,如果教師能有意識地培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力,利用隱喻這一語言現(xiàn)象使表達(dá)更形象,強調(diào)語法隱喻在寫作中的重要性,不斷變化句子結(jié)構(gòu),不僅會使表達(dá)得更加凝練,而且能使語篇句式整齊,語言生動、傳神,會大大增強語言的表達(dá)效果和感染力。

四、 結(jié)論

Halliday曾說過:“隱喻表達(dá)方式是所有成人語篇的特點”,除了在英語專業(yè)的教學(xué)過程中有針對性地構(gòu)建學(xué)生隱喻能力之外,還應(yīng)在課外鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神去探究正式語體和非正式語體中隱喻認(rèn)知的差異, 以及造成這種差異的心理因素,從而在實踐中去應(yīng)用隱喻這種創(chuàng)新式思維模式,不斷激發(fā)ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

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(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系,2.河北外國語職業(yè)學(xué)院)