朱玉華

摘 要:在化學教學中通過情感教育,能構建和諧的師生關系,克服傳統(tǒng)教育中不和諧的師生關系,發(fā)揮教師的主導作用,學生的主體作用,達到寓教于情,寓教于樂。

關鍵詞:情感 情景 教育

心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,通過恰當?shù)耐緩胶头椒?激起學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去波及和感染學生,促使學生自覺接受教育。這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用,此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律,在化學教學中,可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境,讓學生身臨其境或如臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動可以參與,觸“境”生情,引發(fā)學生的積極情感體驗,促使學生生動、活潑地學習。

例如,在“鹽類的水解”教學中,針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題,可創(chuàng)設實驗探索的情境:將分別盛有KCl、CH3COONa、(NH4)2SO4三種鹽溶液的燒杯置于學生面前,先讓學生推斷它們的酸堿性,然后引導學生用pH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證,讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題,形成認知沖突:鹽不能電離出H+或OH-,為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性?由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創(chuàng)設演講、懸念、試誤、競答等情境,激發(fā)學生強烈的求知欲望。

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面,認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎。認識越深刻,情感也越深刻;認識越淺薄,情感也越淺薄;認識不正確,就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面,情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明,個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能,即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用;反之,起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能,積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化;反之,起改變作用即負強化或稱“情感校正”。

根據(jù)這一規(guī)律,在化學教學中,教師首先要善于以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性,讓理智支配情感。其次,教師要善于以情促知,針對學生苦學、厭學現(xiàn)象,要發(fā)揮情感的動力功能,增強教育內(nèi)容和方法的情趣,提高教學藝術,引發(fā)學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”“好學”。

在化學教學中,對許多知識難點的分化,教師必須運用恰當?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學生易學、易記。使學生在認知過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。如在進行有機化合物的復習課,我是從碳元素原子結(jié)構示意圖、碳原子的電子式和碳原子再和其他原子結(jié)合時形成的化學鍵種類入手,引導學生復習鞏固元素原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關系,元素原子最外層電子數(shù)小于4時,容易失去電子形成帶正電荷的離子;元素原子最外層電子數(shù)大于4時,容易得到電子形成帶負電荷的離子;碳元素原子最外層電子數(shù)剛好為4時,既不容易失去電子形成帶正電荷的離子;也不容易得到電子形成帶負電荷的離子;從而得出碳原子在有機化合物中只能形成四個共價鍵的特征。要求教師必須善于探索,積極改進教學方法,做到寓學法訓練于教學之中。

“教學永遠具有教育性?！痹诨瘜W教學中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感,是化學教學的一項重要任務。在這一點上,化學較其他學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。

例如,在教學中,要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則,融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應用中,一方面讓學生了解學習化學知識的重要性,另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生證明,在中國共產(chǎn)黨的正確領導下,中國化學工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展,我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻,取得了舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“有機化合物”內(nèi)容時,可結(jié)合我國的豐富石油資源及其開發(fā)利用的新成就,對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中,要積極創(chuàng)造條件,指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索,培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì),激發(fā)學生熱愛科學的情感。

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過:“校長肩負的重大責任對他的精神世界、他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛孩子?！?/p>

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此,首先,要建立民主和諧的師生關系。心理學調(diào)查表明,積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在化學教學中,可以多給學生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導。這樣,學生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學習。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的期望。教師要盡力給予熱情鼓勵和引導。這樣,學生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學習。

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。一般地說,凡是與主觀需要相符合,并能使之得到滿足的事物,就會產(chǎn)生肯定的、積極的情感;反之,則會產(chǎn)生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要,則他們就會產(chǎn)生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生,他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中,學生必須明確學習目的,培養(yǎng)合理正當?shù)男枰?以利于形成自己的高尚情操;同時,又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操,從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。

在化學教學中,可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學實驗的實際,提出一些學生熟悉的,卻又難以解釋或解決的問題,來激發(fā)學生的探索熱情。如,在實驗室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時,常遇到的一個問題是反應速度較慢,這時如滴加進少量硫酸銅溶液,則會明顯加快反應速度(可配合演示實驗說明之),這又是為什么?此時,學生的求知欲望一定會油然而生,揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識,就會獲得極大的心理滿足,進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多,教師應結(jié)合自己的教學實踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達到寓教于情、寓教于樂,使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

作者單位:江蘇省盱眙縣職教集團