徐 凱

進(jìn)入21世紀(jì),全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快,科技迅猛發(fā)展,人類生活高度社會化,而數(shù)學(xué)是掌握科技、社會交往的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)會數(shù)學(xué),掌握好數(shù)學(xué)知識,已成為一個人適應(yīng)社會的必備素質(zhì)。作為教師,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。

作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué),如何來適應(yīng)本學(xué)科的發(fā)展變化,是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。我們看到,課堂教學(xué)表現(xiàn)形式一般為:教師講,學(xué)生聽;教師抄題解題,學(xué)生題?？喟?。似乎學(xué)生的腦子只是倉庫,教師的任務(wù)是往倉庫里灌入知識。中考、高考考哪些內(nèi)容,教師就灌那些知識。這種教學(xué),不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和學(xué)習(xí)能力,更是阻礙社會所需的具有創(chuàng)造精神的人才的成長。因此,要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革傳統(tǒng)教育,向現(xiàn)代教育進(jìn)軍。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于開發(fā)人的大腦,培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人才,對學(xué)生的要求,不僅是“學(xué)會”數(shù)學(xué),更重要的是“會學(xué)”數(shù)學(xué)。我們對傳統(tǒng)教學(xué),批判地繼承,其中好的部分,如強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、計算能力,強(qiáng)調(diào)形象思維和邏輯思維能力等方面要保持和發(fā)揚(yáng),改革的是傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維等弊端的方面。改革后,要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來,使教師每節(jié)課的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生掌握知識,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力并充分發(fā)揮主觀能動作用的過程,這就需要構(gòu)建一種新的教學(xué)模式——以學(xué)生為本的、學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)的模式。以學(xué)生為本,主要是在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn),通過改進(jìn),使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。我們可以從以下幾方面入手:

一、改革課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握概念,接受知識、學(xué)會數(shù)學(xué)的渠道和陣地。以學(xué)生為本,寓創(chuàng)新教育于各學(xué)科教學(xué)和各種教育活動之中,才能將創(chuàng)新教育實踐不斷推向前進(jìn)。改革課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才要既注意打好各科基礎(chǔ),拓寬知識面,又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開展創(chuàng)新教育模式研究中,不能空講理論,而要將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神寓于教學(xué)目標(biāo)、過程、評價之中,要將創(chuàng)新思維和精神寓于習(xí)題和考試之中,要將創(chuàng)新思維和精神寓于提問、啟發(fā)、切磋、討論、小結(jié)之中;要將創(chuàng)新思維和精神寓于計劃、觀念、思想、課程改革以及學(xué)校的各種教育活動之中,要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,讓學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí),讓學(xué)生潛移默化地接受創(chuàng)新教育。

二、從學(xué)生的角度看問題,尊重學(xué)生

教師在課上展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)時,往往過多關(guān)心的是教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生的回答是不是都進(jìn)入了預(yù)設(shè),而較少關(guān)心學(xué)生的思路,一旦學(xué)生思維跳出了預(yù)設(shè),教師往往要把學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上來,卻很少順著學(xué)生的思路展開教學(xué)。要倡導(dǎo)建構(gòu)與生成的課堂理念,教師的教要對學(xué)生真正起到啟發(fā)和引領(lǐng)的作用,不但要能在第一時間辨別出學(xué)生有創(chuàng)意的、正確的方法,還要能及時從學(xué)生的錯誤里分析學(xué)生的思路,并找到適當(dāng)?shù)闹敢呗?以真正體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的和諧統(tǒng)一。這就對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求,其中首先要轉(zhuǎn)變的就是教師是師傅,學(xué)生是徒弟的傳統(tǒng)觀念。教師要放低姿態(tài),從學(xué)生的角度出發(fā),看問題,做好多種預(yù)案,尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生說出自己的見解想法。通常會出現(xiàn)學(xué)生思路是教師自己以及教學(xué)前輩們都沒想到的情況,一個新的絕好的方法說不定從此誕生,不啻是一種發(fā)明創(chuàng)造;退一步來說,就算是學(xué)生觀點(diǎn)有問題,也為教師分析問題、解決問題提供了良好的突破口,加深教學(xué)的深度和廣度。

三、優(yōu)化教學(xué)過程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力的養(yǎng)成

要給學(xué)生實踐和方法。當(dāng)前,由于教師布置的作業(yè)較多,學(xué)生陷入題海難以自拔,畢業(yè)班的學(xué)生尤其如此。中學(xué)是打基礎(chǔ)時代,數(shù)學(xué)題目是做不完的。要使學(xué)生跳出題海,教師就必須跳進(jìn)去,做上三、五千道題,歸納整理,剔出內(nèi)容重復(fù)的練習(xí),精講精練,進(jìn)行分類指導(dǎo),提高學(xué)生練習(xí)的效率。只有這樣,才能讓學(xué)生打好基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,又留有余地,深入實踐,主動地學(xué)好數(shù)學(xué),尋求自己的個性發(fā)展。在優(yōu)化教學(xué)過程中,教師要注重教學(xué)大綱,又不拘泥于大綱;以教材為本,又不刻板于教材,而是源于教材,活用教材,培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識,掌握解決問題的能力。此外,為了能適應(yīng)各能力層次學(xué)生的需要,宜采用低起點(diǎn)、小坡度、高密度的教法,使每個學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué),做到因?qū)邮┙?。在教學(xué)中,不論是傳授知識,還是講解練習(xí),都應(yīng)抓住創(chuàng)新思維這個主題,這是學(xué)生能夠自我發(fā)展的立足之本。在設(shè)疑、點(diǎn)撥中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。圍繞這點(diǎn),結(jié)合實際,可以實行多種教學(xué)模式。在應(yīng)用自如各種模式的基礎(chǔ)上,向質(zhì)的方面發(fā)展成為“自由王國”的主人,實現(xiàn)教學(xué)改革的跨越——從有模式到無模式教學(xué)。

四、加強(qiáng)朗讀練習(xí),讀通讀懂課文

很多人認(rèn)為,數(shù)學(xué)只需要多做題,讀不讀課文是無所謂的,其實這樣的看法未免偏頗?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本形象生動,加入了很多的數(shù)學(xué)史發(fā)展、數(shù)學(xué)家軼事,例題證明簡潔明了,題后點(diǎn)評思路寬闊。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動,是出聲的閱讀方式,它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一項重要的基本功。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,朗讀也是相當(dāng)重要的。朗讀是接觸知識的起點(diǎn),是理解概念的重要手段,它有利于發(fā)展智力,獲得思想熏陶。朗讀還有助于情感的傳遞,加深師生間的互動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,還能熟悉數(shù)學(xué)用語,讓學(xué)生感受到上課的樂趣,成為課堂的主人。

現(xiàn)代教育提倡以人為本,現(xiàn)今的學(xué)生呼喚人性化的教育。作為一名數(shù)學(xué)教師,我深感責(zé)任重大。以學(xué)生為本,按教學(xué)規(guī)律辦事,在教學(xué)中充分體現(xiàn)每個學(xué)生的個性差異,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得,以多變應(yīng)學(xué)生的多變,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用生動活潑、靈活多樣的教法,使每一個學(xué)生將來都成為創(chuàng)新型人才,這就是我們要達(dá)到的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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2.曹一鳴.中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究.北京師范大學(xué)出版社,2007

3.廖洪敏.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2009

作者單位:無錫市梁溪中學(xué)