陳霞光

巢湖學院中文系辦公室，安徽巢湖 38000

摘要本文旨在對邵敬敏先生領(lǐng)銜主編的《現(xiàn)代漢語通論》存在的問題進行探討。分別從宏觀和微觀兩個方面進行了具體的分析，以便于該教材的進一步修訂，也為現(xiàn)代漢語課程和教材的建設(shè)盡自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞《現(xiàn)代漢語通論》瑕疵宏觀微觀

隨著我國高等教育改革的進一步深入，高校的教材改革也相應深化。一方面是同一學科先后出現(xiàn)了不同形式、不同層次的教材；另一方面各高校也紛紛對教材的質(zhì)量提出了更高的要求。以現(xiàn)代漢語課程來說，如《現(xiàn)代漢語通論》（以下簡稱《通論》）一書后記所說：“20世紀80年——90年代，在全國有影響的現(xiàn)代漢語教材主要有兩本：一本是胡裕樹先生主編的（上海教育出版社，1962年9月一版，1995年6月五版），一本是黃伯榮和廖序東先生主編的（甘肅人民出版社，1997年7月增訂二版）。后來，陸續(xù)又出現(xiàn)了若干種有關(guān)教材?！盵1]據(jù)《通論》作者統(tǒng)計有18中之多。但這些教材“各有所長，也各有所短”，難以適應高校教材改革的需要，同時也不利于學科建設(shè)和發(fā)展。正是基于上述原因，以邵敬敏先生領(lǐng)銜主編的《通論》應運而生。

《通論》自問世以來，就受到學術(shù)界和現(xiàn)代漢語課程老師的重視。其中對《通論》贊美之辭頗多，說它“好用、出新、穩(wěn)妥”者有之[2]，說它具有“獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性、豐繁性、可操作性”者有之[3]；與此同時，針對《通論》“篇幅大，涉及問題也非常復雜”提出商榷者也有之【4】。應該說，這是一種很正常的現(xiàn)象，也是一種必然的結(jié)果，因為任何一部教材都不可能是十全十美的。在實際教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了《通論》的一些瑕疵。當然，瑕疵終歸是瑕疵，瑕不掩瑜。下面從幾個方面進行說明。

一、 邏輯問題

大概是由于編寫者的疏忽，《通論》中在表述上有前后矛盾、表述不準確甚至于錯誤之處。這些我們稱之為邏輯問題，大致有如下幾種。

1.前后矛盾

這種前后矛盾，不僅僅出現(xiàn)在前后的章節(jié)中，不可理解的是還出現(xiàn)在同一章的不同節(jié)次中，甚至于同一頁中。

先說出現(xiàn)于不同章節(jié)的前后矛盾。

在《通論》112頁給詞下定義時，說詞的定義包含四層意義，其中的第三層意義是“它（詞）還表現(xiàn)出一定的語法功能，所謂‘獨立運用，并不是指可以單獨回答問題，或者單獨成句，而是指可以跟別的詞語自由組合?！痹凇锻ㄕ摗?75頁介紹劃分詞類的標準之功能標準時說“組合能力首先指一個詞能否與其它詞組合成短語，如果可以組合，以什幺順序組合，組合以后表現(xiàn)為什幺關(guān)系?！庇终f“組合能力也包括作句法成分的能力?！鼻懊嬲f詞的語法功能是“可以跟倍的詞語自由組合”，那么不可以“自由組合”的就不是詞了嗎？前面把“單獨成句”和“單獨回答問題”排除在詞的“語法功能”之外，后面又把“作句法成分的能力”——單獨回答問題包含于詞的“語法功能”之中。這樣的結(jié)果智能讓人無所適從。

如果這種前后章節(jié)中的前后矛盾還可以理解為編寫者人數(shù)眾多，沒有協(xié)調(diào)好的話，那幺同一章節(jié)甚至于同一頁中的前后矛盾則難以解釋。僅以詞匯一章為例，其中這類現(xiàn)象就出現(xiàn)了數(shù)次。

（1）在《通論》115頁說“自由語素指能夠自由運用的語素，也就是說可以獨立成句。”在同一章的119頁則說“語素可以分為自由語素和粘著語素，從構(gòu)詞角度講，自由語素可以單獨成詞，粘著語素不能單獨成詞，但可以跟別的語素結(jié)合成詞?！薄白杂烧Z素”到底是可以“單獨成句”，還是可以“單獨成詞”呢？

（2）在《通論》126頁說“異形同音詞，即于音形式雖然相同，但是書寫形式不同，意義也不相同的詞?！彼e例子中有“風采——豐采”，由此可見“風采”和“豐采”意義不同；在本節(jié)后面介紹同義詞時則說“同義詞包括兩種類型”，其一是等一詞，在等義詞的第二類中舉例又有“風采——豐采”，既然是等義詞，則“風采”和“豐采”意義相同。然則“風采”和“豐采”意義到底相同，還是不同呢？

（3）在《通論》127頁介紹單義詞和多義詞時，前面說“語言中大多數(shù)常用詞都是多義的，例如‘端正一詞有兩個意義，在‘五官端正中是‘物體不歪斜的意思，在‘端正學習態(tài)度中是‘使正確的意思?！苯酉聛淼囊欢斡终f“詞典在反映多義詞的各種意義時，總是將它們歸納為幾項，例如上述‘端正一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》就歸納為三個義項?！睆纳厦娴年U述中，我們是否可以得出如下結(jié)論：“端正”一詞有兩個意義，三個義項？詞的意義和義項為何關(guān)系？

2.概念的運用

除了前后矛盾這類邏輯問題外，《通論》中的邏輯問題還表現(xiàn)為概念的運用上，其中主要表現(xiàn)為概念的分類和并列陳述方面。試看以下例子：

在《通論》76頁總結(jié)新造字的造字法時，把“切音合形造字法”、“省形的切音合形造字法”和“省形造字法”相并列，很明顯“省形的切音合形造字法”包含于“切音合形造字法，是邏輯上所謂的具有屬種關(guān)系的概念，而“省形造字法”和“省形的切音合形造字法”也是具有屬種關(guān)系的概念，或者說是具有交叉關(guān)系的概念，但無論是哪種關(guān)系，都是在正常情況下不能并列的概念。類似的問題還出現(xiàn)在120頁的音譯詞的四種類型上，前三種是“全部音譯”、“部分音譯”、“音譯兼意譯”之間的關(guān)系也是如此。

二、表述問題

在表述方面，《通論》存在表述不準確的問題：

在《通論》114頁探討語素和音節(jié)、漢字的關(guān)系時，把語素和漢字的關(guān)系總結(jié)為三種情況，其中有“同一個漢字，可以代表不同的語素?！北娝苤瑵h字是用來記錄漢語的書寫符號，用“代表”不準確。而接下來又把“漢字”和“詞性”相聯(lián)系。類似的問題也出現(xiàn)在練習題中，如118頁練習題第四題，題目是“判斷下面這些詞出現(xiàn)在什幺歷史時期，表現(xiàn)了什么樣的時代特征?！彼信e的“詞”有“外向型經(jīng)濟、小康社會、經(jīng)濟特區(qū)”等明顯的短語。、

以上是我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些我們稱之為問題的地方，可能是我們理解上的問題，提出來，不揣冒昧，就教于方家，希望能為現(xiàn)代漢語的建設(shè)盡自己的綿薄之力。

注釋

[1]邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》[M]上海世紀出版社 上海教育出版社2001年第6版，2005年11月第11次印刷，以下引文不特殊說明外，均同。

[2]沈陽《繼承與創(chuàng)新結(jié)合，知識與能力貫通》[J]語言文字應用，2003第3期

[3]張潛《面向二十一世紀，加強語言素質(zhì)教育》[J]南京曉莊學院學報，2003，第1期

[4]郜峰-高師院?，F(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀及改革思路[J]中國高教研究,2005年第5期