楊偉丹

【摘 要】在當(dāng)前新課標(biāo)下的中小學(xué)體育課教學(xué)中，既要重視教法，更要重視學(xué)法。本文以教師的設(shè)疑、啟導(dǎo)，定向、點(diǎn)撥、解疑、示范等引導(dǎo)活動(dòng)，提倡以學(xué)生的自學(xué)、自思、自練、自評為主體進(jìn)行體育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】問題意識 高中體育教學(xué) 實(shí)踐 研究

一、何為體育問題意識

學(xué)生的思維總是和問題連接在一起，問題既是思維的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體育問題意識表現(xiàn)為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，常意識到一些自身難以解決的、帶有疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生在練習(xí)中積極思維，不斷提出問題，我們把思維的這種問題性心理品質(zhì)稱為體育問題意識。

二、問題意識在教學(xué)中的作用

體育教學(xué)中，教師在授課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生的認(rèn)知水平，形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與思考是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思維活動(dòng)中的重要“激活”因素，教學(xué)過程就是激發(fā)學(xué)生生疑，教師的提問是“教學(xué)的生命”。在此教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己對動(dòng)作規(guī)律的理解，進(jìn)行大膽探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師對普遍存在的問題或動(dòng)作的關(guān)鍵，借助于學(xué)生已經(jīng)具備的知識，進(jìn)一步的進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生在親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對正確的要領(lǐng)有理性認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。最后，教師在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出正確的動(dòng)作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)、自思、自練、自結(jié)、自評的習(xí)慣，增進(jìn)了師生、學(xué)生間的人際交往能力和可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生有體育問題意識，首先，要加強(qiáng)動(dòng)作概念的學(xué)習(xí)，即如何在學(xué)生原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新的動(dòng)作概念。如何引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知的探究過程，這個(gè)過程需要教師設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，比較發(fā)現(xiàn)矛盾，深刻理解動(dòng)作概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處提出問題，提高問題的質(zhì)量和針對性，在教學(xué)中，采用“三為主”教學(xué)法，即以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，有利于學(xué)生參加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果十分明顯。

1.先練后教的教學(xué)法，讓學(xué)生更有效地掌握技能

比如，后滾翻教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成后滾翻動(dòng)作，除了部分同學(xué)基本做出動(dòng)作外，還有一部分翻不好，或者翻斜出墊，此時(shí)有學(xué)生主動(dòng)跑過來問我“老師，我是什么地方做得不對，是什么原因造成翻歪了呢？”這時(shí)，我沒有急于告訴她們，而是讓學(xué)生們通過練習(xí)，相互討論，自己解決問題的方法，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解示范，此時(shí)，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，等我講完，做完，就迫不及待地體會動(dòng)作。

2.正確示范變?yōu)楣室狻板e(cuò)誤示范”，提高教學(xué)效果

比如，在教學(xué)生籃球的雙手胸前傳接球時(shí)，我根據(jù)學(xué)生接球時(shí)普遍等球不會主動(dòng)伸臂迎球的錯(cuò)誤，我有意模仿學(xué)生的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起學(xué)生哄堂大笑，大笑之后，有的同學(xué)說：“老師，我好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子打疼了，怎樣接球不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，我引導(dǎo)她們給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找毛病，經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會，最后統(tǒng)一認(rèn)識，接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖，“錯(cuò)誤”來自學(xué)生毛病又是學(xué)生找，學(xué)生很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動(dòng)作。

3.主動(dòng)吸收體育理論知識，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛力

比如，參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生大量熱量，使皮膚血流量增加，汗腺分泌大量汗液。有研究表明，脫水會嚴(yán)重影響人的運(yùn)動(dòng)能力。因此，運(yùn)動(dòng)中的合理補(bǔ)水十分重要。怎樣補(bǔ)水才能保證合理的水營養(yǎng)呢？學(xué)生查資料，討論，最后認(rèn)為，最關(guān)鍵的原則是積極主動(dòng)地補(bǔ)水。（1）運(yùn)動(dòng)前補(bǔ)水。運(yùn)動(dòng)前15～20分鐘補(bǔ)充水400～700毫升水（2～3杯）水，可分次飲用。因?yàn)榭诳实陌l(fā)生落后于機(jī)體的實(shí)際需要情況，不能在感到口渴時(shí)再喝水。（2）運(yùn)動(dòng)中補(bǔ)水。運(yùn)動(dòng)中每15～30分鐘補(bǔ)充100～700毫升（1～2杯）運(yùn)動(dòng)飲料和水。運(yùn)動(dòng)中最好采用含糖和無機(jī)鹽的運(yùn)動(dòng)飲料來補(bǔ)充水分和電解質(zhì)。（3）運(yùn)動(dòng)后補(bǔ)水。運(yùn)動(dòng)后應(yīng)及時(shí)補(bǔ)水，以保持體內(nèi)的水分平衡。水分補(bǔ)充量應(yīng)于汗液丟失量大體一致。補(bǔ)水不應(yīng)過度集中，若短時(shí)間內(nèi)大量暴飲，雖然可解一時(shí)的口渴，但尿量和汗量的增加，加重體內(nèi)電解質(zhì)的進(jìn)一步丟失，還會增加人體心臟和腎臟的負(fù)擔(dān)。所以，合理補(bǔ)水應(yīng)少量多次為原則。合理地為人的有機(jī)體補(bǔ)充水

是每一個(gè)健康人和參與運(yùn)動(dòng)的人必須做到的事，決不能忽視。

四、問題意識的分析

1.體育課堂要“一言堂”改為“群言堂”，突出“以師為導(dǎo)”、“以生為本的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破教師直接給結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行單純的聽—看—記—練的方式，要形成在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索知識的過程，做到耳聽、用眼看、用口說、用腦想、身體力行、親身體驗(yàn)。

2.強(qiáng)烈的問題意識思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)，沒有問題的思維是膚淺的，被動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與本人已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾時(shí)，主動(dòng)地問一個(gè)“為什么”，此時(shí)，思維才算是開始啟動(dòng)。如果有了這種思維品質(zhì)，學(xué)生就能在各種體育學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，才能主動(dòng)、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.問題意識是一種符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)中重過程，放在揭示知識形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知——慨括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，這既是學(xué)生掌握知識的過程，又是發(fā)展學(xué)生能力的過程。在此過程中，獲得進(jìn)步幅度與成功體驗(yàn)的過程，是一個(gè)“樂”“思”“會”的過程，學(xué)有收獲。

4.當(dāng)問題提出了，就出現(xiàn)了“探究”“討論”為主的交流方式，把學(xué)生個(gè)體自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息交流，及時(shí)普遍聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。對不同智力水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式，任知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生的縱向交流，是一種最優(yōu)化的信息傳輸方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整和過程。

5.在實(shí)踐中，教師改變過去對學(xué)生學(xué)習(xí)充當(dāng)裁判的角色，充分地尊重、信任學(xué)生；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氣氛，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、傾聽者。

五、結(jié)論

提出問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)最直接、最有效的辦法，體育學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)實(shí)踐過程，又是一個(gè)探究過程。學(xué)生一般都具有愛提問題，樂于探究的心理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境去激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生積極主動(dòng)地思考與分析，提出解決問題的練習(xí)方法和手段，從而加強(qiáng)鍛煉的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］施良方，崔允廓.教學(xué)理論.華東師范大學(xué)出版社.

［2］毛振明.體育教學(xué)改革新視眼.北京體育大學(xué)出版社.