鄭立國(guó)

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想使閱讀教學(xué)更為有效，就得多關(guān)注段篇。當(dāng)然，關(guān)注不是脫離思想內(nèi)容和生活實(shí)際的單純技術(shù)性訓(xùn)練，而是應(yīng)像劉國(guó)正先生說(shuō)得那樣“結(jié)合語(yǔ)言的思想內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練”，具體我們可以運(yùn)用“猜、評(píng)、創(chuàng)、延、融、補(bǔ)、點(diǎn)、分”等方法得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 段篇 篇章結(jié)構(gòu)

一、猜

我們所面對(duì)的學(xué)生天資聰穎，好奇心強(qiáng)，喜歡猜度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師盡可以讓學(xué)生猜測(cè)文本的寫(xiě)作順序。這樣既鞏固了有關(guān)的篇章知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還優(yōu)化了課堂的生態(tài)。如霍懋征老師在《月光曲》第一課時(shí)中所運(yùn)用的“猜度”，讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)中主動(dòng)完成對(duì)篇章知識(shí)的復(fù)習(xí)及對(duì)文本高屋建瓴的認(rèn)識(shí)，為深入感悟文本奠定了基礎(chǔ)。

師：課文講的是“傳說(shuō)”。既然是“傳說(shuō)”，那就可能是真，也可能是——（生：假）或者有真有假。是群眾中傳說(shuō)的故事。既然是故事，那一定有個(gè)完整的情節(jié)。根據(jù)你們過(guò)去學(xué)過(guò)的課文，像這樣的文章，作者一定會(huì)按照什么樣的思路來(lái)寫(xiě)？動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)。

生：可能按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)束來(lái)寫(xiě)。

師：有不同意見(jiàn)嗎？（生沒(méi)有不同意見(jiàn)。）

可能是這樣：文章開(kāi)始有一個(gè)——（生：起因），起因也叫故事的——（生：開(kāi)始），或者叫做故事的——（生：發(fā)生）發(fā)生以后，文章就要——（生：發(fā)展），發(fā)展了，接著會(huì)怎么樣？（生：高潮），最后到末了——（生：結(jié)束）。

師：既然是一篇傳說(shuō)的故事，就應(yīng)該有一個(gè)——（師邊說(shuō)邊板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果）的過(guò)程，咱們就應(yīng)該順著這樣的思路來(lái)讀。現(xiàn)在大家把書(shū)打開(kāi)。你們先聽(tīng)老師讀一遍課文，把不明白的地方記下來(lái)。

初讀課文時(shí)的猜度合適實(shí)用，再讀課文的過(guò)程同樣需要。

二、評(píng)

臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)趙鏡中理事長(zhǎng)在第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)太原賽場(chǎng)觀課后，談到閱讀教學(xué)中理解層面的閱讀較多，缺少批判性閱讀。其實(shí)，讓我們的學(xué)生在充分感悟文本的前提下，評(píng)價(jià)一下作者的文章，既是一種批判性閱讀，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的最大關(guān)注。這方面，著名特級(jí)教師竇桂梅在《黃河象》的教學(xué)中有很好的詮釋。

師：你們的假想都很細(xì)致、科學(xué)、合理，一位作家就根據(jù)這樣的推想寫(xiě)成了這篇文章——《黃河象》。我們來(lái)看看他寫(xiě)得好不好，好在哪里。

生：《黃河象》前面寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的情況，然后寫(xiě)假想的情況，最后前后照應(yīng)又寫(xiě)現(xiàn)實(shí)情況。寫(xiě)得很細(xì)致。

師：能舉個(gè)例子嗎？

生：他先介紹黃河象骨骼的形象，再介紹科學(xué)家假想的情況，最后介紹是怎樣發(fā)現(xiàn)這具化石的。

生：這位作家對(duì)黃河象失足落水那一瞬間的動(dòng)作描寫(xiě)得非常細(xì)。比如，老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳還不及收回，一下子踩在河底的淤泥里，深深地陷了進(jìn)去。

三、創(chuàng)

順敘、倒敘、插敘，續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、略寫(xiě)，這些概念學(xué)生不一定清楚，但卻一定能用。只要我們相信學(xué)生，在學(xué)生完成一定程度的文本感悟后，創(chuàng)設(shè)“如果你是作家，你會(huì)怎么寫(xiě)？”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展——既實(shí)現(xiàn)了文本的再次感悟，又實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)法上的有機(jī)訓(xùn)練。著名特級(jí)教師竇桂梅就是將這兩種方法完美融合在一起使用的。還是《黃河象》的教學(xué)。

師：這位作家聽(tīng)了你們的評(píng)價(jià)，該有多高興??！同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)俅无D(zhuǎn)換角色，你不是科學(xué)家了，你是作家。（握手）吳作家，你好?。ㄎ帐郑┳T作家你好！

師：聽(tīng)了科學(xué)家這樣的推理假想之后，要是讓你寫(xiě)的話，你會(huì)怎樣寫(xiě)？你非得停留在剛才那位作家的那種寫(xiě)法上嗎？

生：我會(huì)先寫(xiě)老象變成化石的經(jīng)過(guò)，然后寫(xiě)人們挖掘它，最后寫(xiě)它的樣子（掌聲）。

師：從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，很好很好！還有嗎？

生：我先寫(xiě)人們是怎樣挖掘黃河象的，然后再寫(xiě)來(lái)歷，最后寫(xiě)黃河象骨骼化石的情況（掌聲）。

……

四、延

如果我們能把字詞教學(xué)往下延伸一下，往往就能完成對(duì)段篇的關(guān)注。浙江省教壇新秀張祖慶老師在教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》時(shí)，先出示了“蒼綠幽靜、鳥(niǎo)鳴聲聲、郁郁蔥蔥、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等詞語(yǔ)后，讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)讀成畫(huà)面。

師：讀著不同的詞語(yǔ)，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想。這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。請(qǐng)你把覺(jué)得最有味道的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)。

師：誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)來(lái)介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。

不光詞語(yǔ)可以延伸到篇章的關(guān)注上，句子也同樣可以延伸到篇章關(guān)注上。在這點(diǎn)上，著名特級(jí)教師賈志敏在《鎮(zhèn)靜的女主人》有非常精妙的設(shè)計(jì)。

教師板書(shū)最后一小節(jié)：

“大家聽(tīng)了，都很佩服女主人的鎮(zhèn)定?！闭?qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這一小節(jié)，并改寫(xiě)這一小節(jié)：大家聽(tīng)了，都很佩服女主人的鎮(zhèn)定。有的說(shuō)：“__________________。”有的說(shuō)“________________?！边€有的說(shuō)：“___________。”

五、融

有些文本由于其特殊的篇章結(jié)構(gòu)，篇章的關(guān)注和文本內(nèi)容的感知可以同時(shí)進(jìn)行，和諧共融于同一個(gè)設(shè)計(jì)中。著名特級(jí)教師張偉老師在《林海》中就有這樣的設(shè)計(jì)：

1.指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)本課主要內(nèi)容是什么。

2.自由讀課文，把講到“親切、舒服”的句子畫(huà)下來(lái)，看作者都是在什么情況下說(shuō)的這些話。

3.按照上述層次給課文分段，并簡(jiǎn)單地說(shuō)出每段都寫(xiě)了什么。

六、補(bǔ)

有些課文，選入時(shí)進(jìn)行了一定的改動(dòng)，或在文本內(nèi)容上留有較大的空白，而這些改動(dòng)和空白往往也為我們關(guān)注篇章提供了契機(jī)。我們可以將文本復(fù)原或擴(kuò)充，讓學(xué)生與現(xiàn)前文本進(jìn)行比較，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，并提高學(xué)生的文本賞析能力和寫(xiě)作能力。

如全國(guó)著名特級(jí)教師靳家彥上的《一個(gè)小村莊的故事》。原文對(duì)小村莊被毀前的美麗景色沒(méi)有介紹，毀滅了對(duì)讀者心靈震撼不大。有鑒于此，老師在課文第一段增加了如下句子讓學(xué)生比較感悟。

“清澈的河水從村前流過(guò)，村后的山坡上，郁郁蔥蔥的樹(shù)林好像一道巨大的屏障，這里的空

氣格外清新，莊稼長(zhǎng)得很好。”

七、點(diǎn)

在學(xué)生感悟文本的過(guò)程中，對(duì)篇章知識(shí)的看似無(wú)意地提及，非但不會(huì)破壞課堂的結(jié)構(gòu)美，反而能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章知識(shí)的了解及作用的體會(huì)，是對(duì)“學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)表達(dá)”的很好落實(shí)。請(qǐng)看著名特級(jí)教師孫雙金老師在《小溪流的歌》中的信手捏來(lái)，隨意之筆。

師：很好，請(qǐng)坐。你看它多快活呀，看到誰(shuí)都向它打招呼，覺(jué)得所有的東西都像它一樣快活。那么，你讀了這小節(jié)，覺(jué)得它是怎樣一條小溪流呢？

生：這是一條快樂(lè)的小溪流。

師：好，這是條快樂(lè)的小溪流。同學(xué)們，第二小節(jié)緊緊圍繞著一條快樂(lè)的小溪流哼哼唱唱地不分晝夜地向前奔流這一句來(lái)寫(xiě)，我們就把這句話叫做“重點(diǎn)句”。

學(xué)生從孫老師的話語(yǔ)中，明白得不只是“重點(diǎn)句”是怎么會(huì)事，更明白了一種段落的構(gòu)成模式，一種段落的構(gòu)成方式。

八、分

很多時(shí)候，我們可以“人為”地請(qǐng)學(xué)生合作讀某個(gè)段落或整個(gè)文本，而這個(gè)“合作”，其實(shí)是暗合了層次或段落劃分的指引。在追求閱讀教學(xué)高效的今天，不失為一條捷徑。這八種策略，應(yīng)該說(shuō)對(duì)改觀“抓整體少”的問(wèn)題還是很有效的，單獨(dú)或組合使用，都能收到較好的效果。