李文婷

【摘 要】語文教學(xué)的一個成功經(jīng)驗就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來，才能真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 拓展閱讀 學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展閱讀這一開放的過程，會使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料。新課標(biāo)也指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書?！币肮膭顚W(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此，受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進(jìn)以來，語文教學(xué)最明顯的變化之一。但在具體的實踐中，拓展閱讀在開展過程中還存在一些問題，現(xiàn)擇其要做一些剖析。

一、數(shù)量無度，內(nèi)容不精

目前的拓展閱讀還存在拓展無度的現(xiàn)象。在某些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸。如有的教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大”一句時，說這個畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”……凡此種種，都沒有很好地發(fā)揮課文這個“例子”的作用，長此以往，語文教學(xué)的基礎(chǔ)就會動搖。

我們認(rèn)為，在小學(xué)階段，課本依然應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借。應(yīng)該說，目前使用的教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其范例作用，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學(xué)的一個成功經(jīng)驗，就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來才能真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識真，把一些真正的經(jīng)典性的

材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。

二、拓展類型單一，遷移不足

拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。目前，學(xué)校中更多采用的是內(nèi)容相關(guān)的拓展，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質(zhì)的拓展；拓展閱讀的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一篇(組)閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。

我們認(rèn)為，要根據(jù)不同的目的選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類型和形式。小學(xué)語文學(xué)習(xí)很重要的一點就是對表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過閱讀學(xué)會閱讀，因此，更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要選擇推薦那些和課文形式相類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。如四年級下冊的《夜鶯的歌聲》《和我們一樣享受春天》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》四篇課文都寫到了戰(zhàn)爭與兒童，而又各有特色，讓學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容找出來，比照著閱讀，就可以發(fā)現(xiàn)有的課文歌頌了兒童在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的勇敢、機(jī)智，有的課文則歌頌了兒童對和平的渴望、戰(zhàn)爭的詛咒，在此基礎(chǔ)上體會課文的表達(dá)特點，這樣，對于課文的理解就有了全面而豐富的認(rèn)識。

此外，我們應(yīng)該看到，隨著社會的發(fā)展，人們的閱讀方式已經(jīng)多樣化，因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“讀圖”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

三、拓展程度失當(dāng)，序列不清

目前，拓展閱讀實踐中還存在著一定程度的無序現(xiàn)象。如三年級教師教《秋天的雨》一課時，拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是，一年級的閱讀要求和三年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。另一種無序則表現(xiàn)為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，如學(xué)習(xí)《荷花》要求學(xué)生去背誦《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背?？梢哉f無序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

語文（四年級）拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)，如學(xué)了《觸摸春天》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《假如給我三天光明》的部分段落，就需要教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使學(xué)生讀得懂、記得牢。

為改變拓展閱讀的無序現(xiàn)象，教師還應(yīng)該加強(qiáng)計劃性?？梢栽诿繉W(xué)期初制訂拓展閱讀的計劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時做出調(diào)整，每學(xué)期結(jié)束時通過教研組內(nèi)的互相交流梳理，有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個與教材并行的新的閱讀系列。

四、拓展主體不明，負(fù)擔(dān)偏重

當(dāng)前，拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學(xué)生還處于一種被動接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現(xiàn)了像上文所說的讀《荷花》拓展《愛蓮說》等現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學(xué)生來說，學(xué)好課文已經(jīng)消費(fèi)了很多精力，但有些老師為了進(jìn)行拓展，又于教材之外引入了新的內(nèi)容。這樣一來，由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，從而使學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。

我們認(rèn)為，拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。相比較課文閱讀來說，在拓展閱讀中，教師的角色更應(yīng)該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學(xué)生選擇，可以幫助學(xué)生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學(xué)生提供閱讀書目、篇目。在閱讀過程中，教師要做好解惑釋疑的工作，定期組織“閱讀成果展示會”“我向同學(xué)薦本書”等活動，為學(xué)生提供一個展示閱讀成果的平臺。當(dāng)然，在開展拓展閱讀的同時，教師還應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，對教材作新陳代謝的處理，大膽舍棄一些落伍的陳舊的內(nèi)容，切實做好“減法”，使學(xué)生能騰出時間來閱讀自己喜歡的文章和材料。ゴ送猓與任何教學(xué)活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)卦u價。只是在評價中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學(xué)生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學(xué)生的愛好。

總之，與所有的教學(xué)研究一樣，拓展閱讀的實踐研究同樣應(yīng)該避免盲目性、隨意性，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。