姜玉娟

《語文課程標準》在談到學生學習方式時,積極提倡自主、合作、探究。即“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,提倡自主、合作、探究的學習方式”。這是新課標的精髓。自主學習的能力是適應未來學習化社會的必要條件。如何認識并付諸于實踐,是我們語文教師的重要使命。下面,就本人對合作教學的認識和實施談談粗略的想法。

一、 什么叫合作學習

合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來,需要人的主動性、創(chuàng)造性,不但要有競爭的意識,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。合作學習就是遵循學生學習規(guī)律,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,構建民主和諧的教學氛圍,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)興趣,誘發(fā)思維,同時讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流,從而最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能的學習方式。

二、 合作教學中存在的誤區(qū)

(1)將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場景:當教學進行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應答,教學進行不下去時),教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時,有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的;有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論,是在明確的團體目標指引下的群體學習行為,教師使用它只是為了使教學能順利地進行下去,其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學的設計(以教師為中心)。這種小組討論,不是真正意義上的小組合作學習。

(2)自由放任,缺乏監(jiān)控。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時,有的教師退至教師的一側耐心等待,有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后,教師開始依次聽取各小組的匯報,匯報完畢,課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上,教師可有可無,小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

(3)少數(shù)人學習,多數(shù)人休閑。其表現(xiàn)形式有二:一是少數(shù)人學習,多數(shù)人游離。小組合作學習時,學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言,其他人則成為“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上,參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生,大多數(shù)學生則游離于學習過程之外。二是少數(shù)人學習,多數(shù)人搭車。

三、 教師在合作教學中的作用

要讓學生真正成為學習的主人,自主地學習、創(chuàng)造性地學習,這不是一件輕而易舉的事情?，F(xiàn)代的學生知識面廣,教師要想吸引學生的目光,必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質,豐富多樣的教學手段和方法,以生動、活潑的授課感染學生、吸引學生,引導他們自覺主動地學習語文。

(1)教師要完成角色的轉換。教師應從“前臺”退隱到“導演”“策劃”的角色地位。注重學生質疑,培養(yǎng)自主探索精神?！耙墒撬贾?學之端?！睂W有所疑,才會學有所思、有所得。對學生提出的問題,可以通過學生獨立思考、小組討論、全班交流等形式尋求解決,力爭學生自己能解決的教師不指導;學生能思考的,教師不暗示;學生通過探求交流,可以自己理解,教師不替代。真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿。

(2)授人以漁, 注意學生的學法指導。授人以魚,僅可享用一時;授人以漁,終身受用無盡。因此,教師不但要講究教法,還要注意學生的學法指導,并幫助、鼓勵學生自主地選擇多種學習方法。學生受家庭、個性、經(jīng)歷、智力等方面的影響,對學習的感悟和接受有著較大的差異是不可否認的客觀存在,教師的責任,是幫助學生發(fā)揚自己的長處,彌補自己的不足,達到積累知識,提高能力,砥礪智力的目的。

(3)發(fā)揮教師的主導作用,加強對合作學習的監(jiān)控。教師要深入到學習小組中,參與學生的學習活動,對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導,注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量,幫助學生掌握相互合作、交流的方法。此外,教師還可以通過測試的方法,檢驗學生合作學習的質量,并將檢測結果同激勵評價優(yōu)秀合作學習小組結合起來。

四、 進行小組合作、研究性學習的幾種實施方式

(1)比較異同。即向學生提供內(nèi)容上互相關聯(lián)的一組學習材料,讓學生對其相同點、不同點進行探究,展開研究性學習。通過這種方式,可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習,思維活躍,在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。

(2)評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文,讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞,闡明自己的觀點,進行研究性學習。

(3)觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點,讓學生大膽發(fā)表自己的見解,努力闡明理由,在觀點爭鳴中開展研究性學習。

(4)質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步,放手讓學生提出自己不懂的問題,大家討論解決。

(5)“專家”研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備,撰寫研究報告,在“專家研討會”上,進入專家角色,展開研究學習。

(6)社會調(diào)查。即采用“社會調(diào)查”的實踐方式,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,就問題展開社會調(diào)查,進行研討。

(7)學科融合。即抓準本學科與其他各學科的融合點,讓學生從這些融合點出發(fā),大量涉獵其他學科中的相關知識,展開專題研究活動,撰寫研究論文。

合作學習,可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性,喚醒學生沉睡的潛能,激發(fā)學生封存的天資,開啟學生關閉的心智,放飛學生囚禁的情愫,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,使學生熱愛語文,會學語文,為學生終身學習打下堅實的基礎,開創(chuàng)語文教學的新篇章。

(常州市武進區(qū)馬杭初級中學)