丁旭東

摘要:本文重點探討了高中信息技術(shù)教育與課程整合界定、概念、基本內(nèi)涵及主要措施。教師要做到轉(zhuǎn)變教育理念,加強自身理論與實踐的研究和發(fā)展,借助信息技術(shù)教育手段,提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:教師;信息技術(shù)教育;課程整合

一、信息技術(shù)與學科課程整合的基本內(nèi)涵

所謂信息技術(shù)與課程整合,是指在學科教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,把信息技術(shù)作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具,為課程提供資源,創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,從而使信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起,構(gòu)成一個和諧互動的整體。它包含功能、技術(shù)、課程三個基本層面。

就功能層面而言,信息技術(shù)在學科教學中,一是起到了輔助教學的作用。教學過程中信息技術(shù)充當教學媒體而成為教學結(jié)構(gòu)四要素(學生、教師、教材、教學媒體)之一,成為協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識的工具。二是起到了支撐教學的作用。表現(xiàn)為CAI課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都對整個教學活動起著技術(shù)支持的作用,使教學活動更趨多樣化和開放性。三是通過信息技術(shù)體現(xiàn)師生的主體化學習作用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學系統(tǒng)中,學生利用賬號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料。四是體現(xiàn)了學生個性化學習的基本要求。在迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育的支持下,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內(nèi)容,使學生的學習更具自由化和個人化特征。

就技術(shù)層面而言,信息技術(shù)表現(xiàn)出數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、工具性和基礎(chǔ)性六大特征。當今的信息化社會,數(shù)字化學習將是教育教學活動的主旋律,基于信息技術(shù)環(huán)境下的課程內(nèi)容總是利用多媒體形式呈現(xiàn)出來,而基于Web的流媒體技術(shù)則可實現(xiàn)遠程多媒體課件的在線點播、實時現(xiàn)場直播等。學生作為學習者,可以在一個開放的、智能化的課程平臺上,制訂出適合自身特點的課程內(nèi)容和學習計劃,進行高效率、高質(zhì)量、高層次的協(xié)作學習,滿足個性化學習的需要?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境以及信息化學習資源展開學習活動,使信息技術(shù)成為學生進行自主學習和建構(gòu)知識的認知工具、表達和溝通的交流工具,成為教師進行新型教學設(shè)計、實踐新型教學模式的工具。

就課程層面而言,在信息技術(shù)的支撐和滲透下,課程呈現(xiàn)出多元價值觀。信息化教學設(shè)計受到重視,尊重學生學習主體的教學結(jié)構(gòu)得到深入的實踐和研究,評價也由重視學習結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的監(jiān)測和評價,提倡學生對學習經(jīng)驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結(jié),呈現(xiàn)出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。隨著網(wǎng)絡(luò)教學的興起,教師開始借助網(wǎng)絡(luò)組織教學過程,充分利用教學軟件對網(wǎng)絡(luò)學習資源進行科學有效的糅合,構(gòu)建開放的學習環(huán)境,促進教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)體系化。

二、信息技術(shù)與學科課程整合的主要措施

1. 借助信息技術(shù)創(chuàng)新備課方式

借助于超媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),備課具有了超文本、虛擬現(xiàn)實、信息資源集成化、開放性、互動式學習和個別化學習的特征。表現(xiàn)為更加注重教學策略、師生關(guān)系民主化、知識意義的積極建構(gòu)、學習方法的多元化和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面。我們把這種新型的備課稱為數(shù)字化備課。進行數(shù)字化備課,應(yīng)當做好包件和積件的開發(fā)與建設(shè)。基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的包件,其實是將既分工又合作的教師制作的課件組合起來,形成以教材單元知識組合課件為主要內(nèi)容的“備課文件包”。在教師進行集體電子備課的過程中,首先要對文本教材進行劃塊,明確分工,以個人或小組的形式分頭設(shè)計單元教學,最后分別完成課件,這些課件組合起來就形成了包件。

2. 重視多媒體輔助教學網(wǎng)站建設(shè)

建設(shè)學科性輔助教學網(wǎng)站,除了要實現(xiàn)一般教學網(wǎng)站共有的功能,像多媒體課件庫、教師備課、在線輔導、在線學習、在線考試、研究性作業(yè)以及搜索引擎、超鏈接、VCD視頻點播、網(wǎng)站安全系統(tǒng)等,盡力使網(wǎng)站設(shè)計更加科學、便捷、生動、藝術(shù)之外,關(guān)鍵是要把握好學科的特點。要按新課程標準的要求,處理好學科知識的組合與多媒體表現(xiàn)形式的關(guān)系。要著重在幫助學生有效學習學科知識的同時,突出實踐能力、科學精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

3. 強化教師培訓

加強教師培訓是實現(xiàn)信息技術(shù)教育與課程整合的前提。要求每個教師不僅要精通學科知識,而且還要掌握信息技術(shù),熟練運用信息技術(shù)。只有提高教師的信息技術(shù)思想和理論水平,逐步提高對信息技術(shù)的認識,更新觀念,并落實到教育過程中,才能使教師在教學創(chuàng)新中發(fā)揮出巨大潛能。

4. 改變教學方式

信息技術(shù)教育與學科課程的整合具有開放性、綜合性的特點,對學生的自主性、社會性有著共同的培養(yǎng)目標。信息技術(shù)教育與學科課程整合,無論是教師的教還是學生的學,都發(fā)生了很大的改變,教學方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體。因此,必須改變教師在傳統(tǒng)教學中的知識傳授者、知識的權(quán)威者、過程的設(shè)計者、流程的控制者、結(jié)果的評定者的角色。學生也不再是被動地接受知識,而是在問題解決過程中,樹立學生的主體意識、創(chuàng)新意識和科學意識,發(fā)展個性特長。

5. 構(gòu)建評價體系

評價滲透于信息技術(shù)教育和學科課程整合的每一個環(huán)節(jié),它是提高學科教學的有效性,確保學習質(zhì)量的一種主要策略和機制。整合不僅重視學習結(jié)果的評價,而且重視過程的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。在整合過程中,要充分考慮信息技術(shù)與學科課程的本質(zhì)特征和具體實際,把評價重點放在整合的效果上。在評估中要突出學生之間的協(xié)作意識,利用正確的評估導向指引和培養(yǎng)學生的社會性意識、實踐創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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(江蘇省黃橋中學)