王奕宏

摘要:針對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)的分析,正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué),合理有機(jī)的利用多媒體

關(guān)鍵詞:多媒體CAI 教學(xué);認(rèn)識(shí)

多媒體它以文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,使課堂教學(xué)更加多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性,并賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代的氣息。極大的豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式。但在實(shí)踐中存在忽視“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,忽視“師——機(jī)——生”的交互,忽視教學(xué)中師生的情感交流。老師成了課件的“搬運(yùn)工”和課件播放的“放映員”。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不但未能被真正發(fā)揮,甚至成了教學(xué)中一些老師的“負(fù)擔(dān)”,因此, 筆者認(rèn)為應(yīng)該正確理解多媒體輔助教學(xué)的真正含義。

CAI是老師們常聽(tīng)的詞語(yǔ),有的老師只知道它就是指課件教學(xué),而它的真正名稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”,是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫,它是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。有很多老師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就是利用課件講課,沒(méi)有別的意思,這樣的理解就是過(guò)于的片面了。所謂輔助教學(xué),在不同的層面上包括兩種形式:其一是宏觀輔助,通過(guò)教師對(duì)課程的研究,設(shè)計(jì)合理的腳本,代替教師完成一些適于計(jì)算機(jī)來(lái)完成的教學(xué)工作,在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個(gè)別交互”的輔助學(xué)。其二是微觀上地輔導(dǎo)助,即在教學(xué)活動(dòng)中作為教師的“拐棍”,對(duì)教師實(shí)施具體的幫助,在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。

第一種形式,說(shuō)計(jì)算機(jī)能夠教學(xué),是因?yàn)槭孪扔薪虒W(xué)在‘教計(jì)算機(jī)。軟件市場(chǎng)上有很多各種計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)考試輔助教程,軟件學(xué)習(xí)教程等,這是一批教師、計(jì)算機(jī)專家等這種教師“群組”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的不同需要,而設(shè)計(jì)制作的一些可以部分替代教師工作的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,讓學(xué)習(xí)者在缺少教師的直接指導(dǎo)下僅僅通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互,學(xué)習(xí)和掌握某些知識(shí)。此時(shí),計(jì)算機(jī)實(shí)在輔助“教”。 第二種形式,直觀的表現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式,這種形式的特征是在教學(xué)過(guò)程中有教師積極參與交互,使教師隨時(shí)地以己之長(zhǎng),補(bǔ)給之短,以計(jì)算機(jī)之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。使抽象的問(wèn)題具體化,枯燥的問(wèn)題趣味化,靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化,繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,教師通過(guò)計(jì)算機(jī)直接的接觸學(xué)生,而且是更加的高效的接觸學(xué)生,提高課堂效率,增加學(xué)生的聽(tīng)課效果,現(xiàn)在我們常用的就是這種形式。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,助學(xué)和助教方式的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往是相互結(jié)互、互為補(bǔ)充的,無(wú)論輔助教或輔助學(xué),都應(yīng)以輔助教為思想主軸。據(jù)資料可知國(guó)內(nèi)外都把計(jì)算機(jī)輔助教(CAI)與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)(CAL),作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的共同內(nèi)容。這種思路不是憑空而來(lái)的,它來(lái)源于大量的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐和對(duì)現(xiàn)代教育思想的深刻認(rèn)識(shí)。如何在輔助教與輔助學(xué)兩種實(shí)踐方式之間實(shí)現(xiàn)合理的平衡,是因人、因時(shí)、因地而異的,不是一成不變的,但平衡的主要因素是尊重人,即尊重教師和尊重學(xué)生,并且以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)一致為目標(biāo)。

多媒體不等于獨(dú)媒體,能把計(jì)算機(jī)跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課,才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地‘搬到電腦上,和放幻燈片有什么區(qū)別?重形式而輕內(nèi)容,用電腦玩花樣,使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理實(shí)現(xiàn),應(yīng)該是正視計(jì)算機(jī)的媒體地位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,其核心特征是“輔助”,即輔助教師,而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人,不堅(jiān)持這一原則計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離,就可能失敗,或者至少是價(jià)值有限。以計(jì)算機(jī)人為的割裂教師與學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)聯(lián)系,是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的大忌。因此,要搞好多媒體教學(xué),必須滲透自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法,必須重視教師的主導(dǎo)作用,凸顯學(xué)生的主體地位。即使一個(gè)設(shè)計(jì)精良的教學(xué)課件,一個(gè)由一流計(jì)算機(jī)專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家等等制作的教學(xué)課件,一個(gè)摻入了“最先進(jìn)”的教育思想,實(shí)現(xiàn)了某種時(shí)髦“教學(xué)策略”的以替代教師為目標(biāo)的教學(xué)課件,其教學(xué)效果也難以與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相匹敵。也根本不可能具有一個(gè)教師能做到的通過(guò)他的感官,從學(xué)生的體態(tài)、表情、語(yǔ)言、和聲調(diào)等等數(shù)個(gè)方法獲得大量的信息,及時(shí)、微妙、有人情味的調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師和學(xué)生在這個(gè)層面上的交互,恰好是現(xiàn)代教育思想所要強(qiáng)調(diào)的人文精神濃厚的東西。這個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)顯示出難以忍受耐的簡(jiǎn)單、蒼白和低能,而人卻表現(xiàn)出嘆為觀止的生動(dòng)、豐富和智慧。因此,在多媒體輔助教學(xué)的輔助地位,決定了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

信息傳遞的交互性是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),多媒體技術(shù)能自由地控制和干預(yù)信息的處理,可以形成人與機(jī)器、人與人、 機(jī)器與機(jī)器間的互動(dòng)和相互交流的操作環(huán)境及身臨其境的場(chǎng)景,即人機(jī)可以對(duì)話。 這是多媒體教學(xué)最重要的特征。沒(méi)有教師,學(xué)生參予,人機(jī)之間缺少”友好”交往的,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)”師——機(jī)——生”互動(dòng)的多媒體,嚴(yán)格上說(shuō),稱不上多媒體教學(xué).。

綜上所述,只有我們教師真正理解掌握多媒體輔助教學(xué)的含義,善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,互相滲透,相互補(bǔ)充和完善,有機(jī)整合,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等感官,激發(fā)興趣,才能讓你的課堂閃出智慧和活力的光芒。