林 剛

摘要:STS課程與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、創(chuàng)新理念等方面是相互融通的,由此可依托研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)STS課程的教育目標(biāo)。本文嘗試以研究性學(xué)習(xí)中的“新能源的開發(fā)與利用”為例討論STS課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞:STS教育;STS課程;研究性學(xué)習(xí);課程設(shè)計

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0004-4

STS(Science Technology Society)教育是當(dāng)代科學(xué)教育改革中的亮點,它強調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會意義,主張加強科學(xué)教育的背景教育,倡導(dǎo)從社會和個人的角度看待科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,致力于改善科技精英教育與民主教育的關(guān)系,依托全新的課程建構(gòu)實現(xiàn)科學(xué)教育全面培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)。自STS教育提出以來,人們一直致力于STS教育的課程目標(biāo)、模式和未來發(fā)展方向的研究和探索。越來越多的教育工作者把STS教育的思想不斷滲透到各學(xué)科教學(xué)中,在STS課程的設(shè)計和開發(fā)方面取得了不少成果。盡管如此,STS課程仍沒有確切的定義,缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、理念和目標(biāo),以及統(tǒng)一的課程模式,為此人們在對STS課程進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)的同時,努力尋求更為合理的STS課程形式。鑒于新課程改革中的研究性學(xué)習(xí)(Project learning)具有獨特、成熟的課程形式的功能。筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與STS課程是相融相通的,可以利用研究性學(xué)習(xí)作為STS課程的載體和學(xué)習(xí)方式。本文嘗試基于研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行STS課程的設(shè)計。

1 研究性學(xué)習(xí)與STS課程的契合點

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與STS課程的契合點可以從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、創(chuàng)新理念、師生關(guān)系、課程組織的開放性等幾個方面分析。

1.1 研究性學(xué)習(xí)與STS課程在教學(xué)目標(biāo)方面的契合點

STS課程強調(diào)為學(xué)生提供解決個人生活和社會問題的方法及途徑,強調(diào)科學(xué)技術(shù)是人類文化的一個組成部分;STS教育致力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從而培養(yǎng)有社會責(zé)任感和決策能力的公民。有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包涵了能夠在日常的生活情境中運用相關(guān)的科學(xué)知識;能夠經(jīng)歷科學(xué)探究的過程理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互作用;能保持對科學(xué)的興趣和不斷擴展科學(xué)知識的態(tài)度。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生從自然、社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題,并按照類似科學(xué)家研究的過程學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時,體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,提高綜合運用知識解決實際問題的能力。由此可見,研究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)也是致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。因此研究性學(xué)習(xí)與STS課程的目標(biāo)都著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,在這一點上兩者是契合的。

1.2 研究性學(xué)習(xí)與STS課程在課程內(nèi)容方面的契合點

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究課題。課題來自真實的生產(chǎn)、生活和社會情境。同時,有學(xué)者認(rèn)為 :“研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的選擇必須考慮到與學(xué)生個人經(jīng)驗的聯(lián)系;與社會生活實際的聯(lián)系;與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系;與各科知識的聯(lián)系”,即選擇的內(nèi)容應(yīng)包括使學(xué)生成為有社會責(zé)任感的公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。而在國際科學(xué)教育界的共識中,STS課程在內(nèi)容的選擇上立足真實的生活情境,以開放的形式將科學(xué)、技術(shù)和社會有機融合在一起,關(guān)注科學(xué)和技術(shù)在具體社會情境中的綜合運用,強調(diào)從不同的角度實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的綜合理解?？梢?研究性學(xué)習(xí)與STS課程在內(nèi)容方面是契合的。

1.3 研究性學(xué)習(xí)與STS課程在創(chuàng)新教育方面的契合點

研究性學(xué)習(xí)與STS課程從理念到教學(xué)方法都體現(xiàn)了創(chuàng)新。首先,研究性學(xué)習(xí)與STS課程都倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮主體作用;提出科學(xué)就在我們身邊;同時強調(diào)學(xué)習(xí)過程中緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會。這些是傳統(tǒng)的學(xué)科課程中較少滲透的教育教學(xué)理念。其次,在教學(xué)的方式上,二者都以綜合、多樣化的方式描述科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,為創(chuàng)新教育提供了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。該教學(xué)環(huán)境,有利于學(xué)生將理論知識與具體的社會實踐相聯(lián)系,給學(xué)生提供真實的社會情境并讓學(xué)生置身其中,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇和疑問,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,使創(chuàng)新成為一種可能。再次,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要解決現(xiàn)實的問題需要他們從真實的問題情境中獲取信息,并進(jìn)行篩選、獲取有用的信息,選擇正確的方法。這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到提高?？梢?研究性學(xué)習(xí)和STS課程都強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,目的是發(fā)展學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生是否掌握某一具體知識顯得并不那么重要,關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識做出選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

1.4 研究性學(xué)習(xí)與STS課程在新型師生關(guān)系方面的契合點

研究性學(xué)習(xí)與STS課程都要求教師更新教育觀念,改變陳舊的教學(xué)行為和教學(xué)方法,不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教師在教育中要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)學(xué)生,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰,而是協(xié)助者、促進(jìn)者。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上主動實現(xiàn)知識的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是自主的、富于創(chuàng)造性的,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過自主選題、自主研究,并以主題研究為中心,在師生間開展廣泛的合作與交流,達(dá)到獲取知識和提高能力的目的,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

1.5 研究性學(xué)習(xí)與STS課程在開放性方面的契合點

研究性學(xué)習(xí)與STS課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程組織上都處于開放的狀態(tài)。教學(xué)組織者根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡層次、心智發(fā)展水平和環(huán)境特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容,沒有固定的模式。課題的研究方法、步驟、結(jié)論是由學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和出發(fā)點等決定的。在學(xué)習(xí)過程中,新的問題不斷出現(xiàn),需要對課程進(jìn)行不斷地組織和建構(gòu),不斷納入新的信息、方法和理論,整個課程處于不斷的發(fā)展和變化的動態(tài)過程,呈現(xiàn)出一種開放性的狀態(tài)。

從上述分析,我們看到研究性學(xué)習(xí)與STS課程是相融相通的,它們在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇和創(chuàng)新教育等方面是一致的。近年來,研究性學(xué)習(xí)在我國迅速發(fā)展,2000年1月31日教育部頒發(fā)了《全國普通高中課程計劃》,新設(shè)綜合實踐活動課,其核心是研究性學(xué)習(xí)。2001年4月11日,教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》對研究性學(xué)習(xí)的實施作了指導(dǎo)性的規(guī)劃。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程,有其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段。STS教育若作為一門課程來實現(xiàn),它們在目標(biāo)的定位、內(nèi)容的選擇,課程框架的設(shè)計上都有許多共同之處。從這種意義上講,研究性學(xué)習(xí)可以作為STS教育的載體和一種教育方式,能夠貫徹STS教育的課程理念,實現(xiàn)STS教育目標(biāo)。

2 基于研究性學(xué)習(xí)的STS課程設(shè)計指導(dǎo)原則

基于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行STS課程設(shè)計應(yīng)該忠實于研究性學(xué)習(xí)的基本思想,課程設(shè)計應(yīng)按研究性學(xué)習(xí)的組織模式進(jìn)行,課程主題的選取要從學(xué)生的個人發(fā)展或科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系出發(fā),突出課程的背景,強調(diào)課程開放性和綜合理解。通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到研究性學(xué)習(xí)和STS教育綜合運用知識解決實際問題的重要目標(biāo)。

2.1 主題選擇的原則

課程主題的選擇要從學(xué)生的個人發(fā)展或科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系出發(fā),結(jié)合學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ),用多種類型的背景組織主題,從不同的視角探索個人和社會所面臨的問題,要有利于STS教育思想能夠在整個課程體系中滲透。內(nèi)容的選取要具有可開發(fā)性,內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)問題性,內(nèi)容的選擇和組織要重視社會性和實踐性,強調(diào)綜合理解。

2.2 課程設(shè)計的原則

在確定主題后,首先需要從知識、能力和態(tài)度三方面確定課程的目標(biāo)和要求。課程設(shè)計者在認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特性、發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,結(jié)合科學(xué)知識的難易程度確定課程目標(biāo),以利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、批判性和創(chuàng)造性。其次,按照研究性學(xué)習(xí)課程提出問題、分析問題、解決問題三個階段進(jìn)行課程設(shè)計,教學(xué)流程一般為:準(zhǔn)備階段、選題階段、開題評審、實施研究、成果展示、答辯、成績評定、總結(jié)。再次,課程的設(shè)計要考慮科學(xué)、技術(shù)與社會需要的變化,要不斷對課程進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)。最后,課程的設(shè)計只是提供一個基本的框架,課程的內(nèi)容是師生在進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建起來的。

2.3 課程實施的原則

首先,在課程的實施中明確課程中師生的地位,加強教師在課程學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,教師既不能放任學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過度包攬,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的監(jiān)控,引導(dǎo)學(xué)生按類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,由于研究性學(xué)習(xí)開放性和自組織性,新的信息會不斷加入,新的要求會不斷提出,因此在實施中應(yīng)對課程體系進(jìn)行修改和完善,以保證課程系統(tǒng)具有強勁的生命力。再次,要爭取家長、學(xué)校和社會的理解和支持。

3 基于研究性學(xué)習(xí)的STS課程設(shè)計案例

本課程主題為“新能源的開發(fā)與利用”,涉及核能、太陽能、氫能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物能和再生能源七種新能源的開發(fā)與利用問題,將每一能源作為子主題展開進(jìn)行探討。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨立確定次子主題,對課程內(nèi)容不斷地充實和完善。課程設(shè)計如下:

課題題目:

新能源的開發(fā)與利用

課程目標(biāo)

知識方面:

(1)了解和體驗研究性學(xué)習(xí)的一般過程,學(xué)習(xí)收集、分析、歸納和處理信息的方法,學(xué)會調(diào)查、討論、比較等研究方法;(2)認(rèn)識新能源并能比較其優(yōu)劣,能積極探求節(jié)約能源的方法和途徑;(3)理解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會的積極作用和負(fù)面影響。

能力方面:

(1)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),獨立思考的終身學(xué)習(xí)能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐動手能力。

態(tài)度方面:

(1)培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與的意識及認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度和百折不撓的科學(xué)精神;(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,增強集體主義觀念;(3)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛自然、關(guān)心社會的責(zé)任心和使命感。

教學(xué)對象:高中一年級學(xué)生

教學(xué)時間:一學(xué)期(平均每周2學(xué)時,共18周,共計36學(xué)時)

研究方法:調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法。

活動安排:

第一階段:提出問題(1~5周)

(1)了解研究性學(xué)習(xí)課程

①讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的一般方法和步驟:確定研究課題、制定研究計劃、收集資料、分析加工資料、提出論點、報告、自我評價。

(2)情境創(chuàng)設(shè)并提出課題

①開展知識講座向?qū)W生介紹全球性能源危機的時代背景,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新能源在不斷出現(xiàn),同時對能源不合理的利用和無休止的開發(fā)將對未來生活可能產(chǎn)生的影響;②聽取關(guān)于開展STS課程的具體安排;③介紹“新能源的開發(fā)和利用”主題的STS課程結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、具體計劃及任務(wù)安排。

(3)制定收集資料的計劃

①向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)問題的重要性,要求學(xué)生在對相關(guān)資料和信息有所了解的基礎(chǔ)上確定子課題;②通過學(xué)生的討論確定信息的來源并制定收集資料的計劃;③向?qū)W生介紹圖書查閱的方法以及網(wǎng)絡(luò)資源(搜索引擎、文檔和數(shù)據(jù))的使用方法;④向?qū)W生介紹社區(qū)調(diào)查、訪談、個案研究的方法、技巧和相關(guān)安全注意事項。

(4)資料匯總、討論并確定子主題

①確定子課題的主題;②確定各小組的研究主題。

第二階段:分析研究問題(6~12周)

(1)主題報告與交流

①各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流,可按“核能”、“氫能”、“太陽能”、“風(fēng)能”、“地?zé)崮堋薄ⅰ霸偕茉础焙汀吧锬堋钡捻樞蜻M(jìn)行;②教師在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上指出各小組存在的問題,并對各小組提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

(2)開題評審及總結(jié)

①邀請有關(guān)專家參加本課程的開題評審;②設(shè)置開題現(xiàn)場,渲染氣氛,制造氛圍;③各小組按開題順序進(jìn)行開題,接受評審;④各小組自行進(jìn)行小組座談,總結(jié)開題工作,并對下一步工作作好安排。

(3)實施研究階段

①指導(dǎo)學(xué)生對訪談表、問卷調(diào)查表、抽樣檢查表的設(shè)計和應(yīng)用;②對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)知識難題進(jìn)行指導(dǎo),這部分知識是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵;③每次活動要安排組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流,互相促進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享資源;④加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理,注意信息的反饋;⑤教師有意識地開展一些關(guān)于能源問題的知識講座。

(4)準(zhǔn)備結(jié)題和完成結(jié)題報告

①使學(xué)生了解撰寫要求,掌握結(jié)題報告的撰寫方法、步驟和類型。引導(dǎo)學(xué)生掌握確定結(jié)題報告形式的原則,完成主題研究并形成報告;②課題小組討論(資料的可靠性、論據(jù)的真實性和觀點的鮮明性的論證);③教師指導(dǎo)(論點的科學(xué)性、論證的嚴(yán)密性、論據(jù)的真實性和結(jié)題形式的多樣性等)。

第三階段:解決問題(13~18周)

(1)成果交流

①讓學(xué)生展示研究成果,從多個視角對子主題進(jìn)行闡述;②對能源問題中科學(xué)、技術(shù)的應(yīng)用對社會發(fā)展的促進(jìn)作用以及由此帶來的社會問題有充分的認(rèn)識;③引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識造成能源危機的根本原因,養(yǎng)成節(jié)約能源的意識,積極探討能源開發(fā)和利用的方法和途徑。這部分的教學(xué)是本課程的核心部分,建議用較多的教學(xué)時間按子主題分批次進(jìn)行匯報交流,在學(xué)生對有些科學(xué)知識認(rèn)識不深刻時,教師要及時進(jìn)行補充講解,并說明這部分科學(xué)知識應(yīng)用于社會生活的意義。

(2)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)反思

①各小組研究成果展示;②深刻理解從科學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用為切入點學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極意義;③教師對學(xué)生進(jìn)行評價(以積極正面的評價為主);④師生交流學(xué)習(xí)的心得體會,教師對學(xué)習(xí)中的研究方法進(jìn)行總結(jié),啟發(fā)學(xué)生意識到個人在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的研究過程就是科學(xué)研究的基本過程;⑤引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到STS課程這種科學(xué)教育新方式將深刻影響到將來的學(xué)習(xí)和生活;⑥總結(jié)本課程學(xué)習(xí)的成功和不足之處。

基于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行STS課程設(shè)計以真實的問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以STS教育思想為背景,可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過研究性學(xué)習(xí)過程加強對科學(xué)、技術(shù)和社會間相互作用的深刻認(rèn)識,從而實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和STS教育的根本目標(biāo),這是對STS課程類型的一種嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]孫可平.STS教育論[M].上海教育出版社,2001

[2]張肇豐.研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容[J].上海教育科研,2001,5

[3]廖伯琴,張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

[4]劉婉華,羅朝猛.聚集研究性學(xué)習(xí):從理論到實踐[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2002

[5]霍益萍.讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)[M].廣西:廣西教育出版社,2001

[6]張華,仲建維.研究性學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)狀和未來[J].教育科學(xué)研究,2004,3

[7]葉秀丹.我國“研究性學(xué)習(xí)”的研究綜述[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2006,4

(欄目編輯趙保鋼)