鄧順英

摘要：本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)改革 生本教育 數(shù)學(xué)CAI

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)不斷的提高，各方面都不斷更新，教學(xué)方面也不例外，當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，要求全面發(fā)展，尤其是能力、思維等方面是教育改革的重要工作點(diǎn)、有針對(duì)性，不斷提高教學(xué)手段，提高課堂效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課基本上都是以這樣的方式進(jìn)行：復(fù)習(xí)舊知識(shí)——引入新課——學(xué)習(xí)新概念和定理——例題講解——學(xué)生模仿性解題——教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這種教學(xué)模式下學(xué)生的發(fā)展還是基本上以老師為中心，在很大程度上還處于老師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，并沒(méi)有使課堂真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)大綱明確規(guī)定：教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

因此，為適應(yīng)新的形勢(shì)，教師的觀念要更新，特別是課堂教學(xué)的模式要改革，要能體現(xiàn)出“向課堂要效率，向教改要質(zhì)量”的教學(xué)原則和“面向全體，因材施教”的教學(xué)思想，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式。

二、問(wèn)題描述

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既要推進(jìn)素質(zhì)教育，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)。要做到兩全其美，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是唯一的出路，也是每一位老師都要認(rèn)真研究的課題。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)、靈活的處理，選取好的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高整體素質(zhì)是必須關(guān)注的問(wèn)題。

三、問(wèn)題的解決過(guò)程

1．熟悉教材，把握要點(diǎn)。教師在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)要點(diǎn)是提高課堂效率的關(guān)鍵。因?yàn)槭炀毜卣莆战虒W(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面地理解知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，能夠駕輕就熟地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，把握好課堂上師生之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，把握好課堂教學(xué)的尺度，使教學(xué)的過(guò)程層次分明，做到目標(biāo)明確，胸有成竹。

例如，在復(fù)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，首先要對(duì)二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解及理解，從而梳理好二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。如：二次函數(shù)的開(kāi)口的方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)、配方法化一般式為頂點(diǎn)式、待定系數(shù)法、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)及交點(diǎn)情況與判別式的關(guān)系、極點(diǎn)坐標(biāo)和增減性等。

將這些知識(shí)點(diǎn)梳理清楚了，學(xué)生便能對(duì)這一章的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的理解。然后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e例講解、深化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而達(dá)到課堂教學(xué)的全面達(dá)標(biāo)。

2．課堂是學(xué)生的地盤，一切以學(xué)生為主。以學(xué)生為主的觀念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于主體地位。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。在教師的心目中要有學(xué)生的位置，對(duì)學(xué)生有全面準(zhǔn)確的了解認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。為此，在課堂教學(xué)中，首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師而喜歡數(shù)學(xué)課。

3．實(shí)行以生為本的教育理念，教皈依學(xué)。改變傳統(tǒng)以師為本的先教后學(xué)、教多學(xué)少，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，以生為本的教育理念，主張“教育皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)”的教學(xué)觀。

要實(shí)行先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教，充分依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，借助學(xué)生先天的悟感與情感，使學(xué)生盡可能自主地學(xué)習(xí)，教師的角色從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。而正是這個(gè)教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)當(dāng)然是充滿樂(lè)趣的。

4．選擇適于數(shù)學(xué)CAI的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，其目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)的分析和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，在數(shù)學(xué)CAI設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程時(shí)要力圖體現(xiàn)這一教學(xué)指導(dǎo)思想。

由于一個(gè)CAI課件要花費(fèi)大量的智力勞動(dòng)，因此首先要選擇適于CAI的教學(xué)內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)硬件可能的情況下，要力圖更好地體現(xiàn)CAI動(dòng)畫模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮CAI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)內(nèi)容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動(dòng)畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動(dòng)聽(tīng)，色彩要符合美學(xué)要求；合理、適當(dāng)設(shè)問(wèn)，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；設(shè)計(jì)同一教學(xué)目的下的不同分支程序等等。

使CAI在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力方面發(fā)揮最大動(dòng)效。通過(guò)這種做法，能有效地提高學(xué)生的課堂效率。

5．培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、猜想，大膽創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是不斷認(rèn)識(shí)和探究的必然，只有不斷質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的演變的過(guò)程，才能有所思，有所悟，才能有進(jìn)一步的追求。

教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事要問(wèn)個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生有尋根問(wèn)底的精神，師生商討問(wèn)題時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境進(jìn)行施教，學(xué)生不僅了解知識(shí)的形成、發(fā)展及結(jié)論，也能逐步形成一種質(zhì)疑解惑、探究知識(shí)的創(chuàng)新品質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生善于問(wèn)、思考和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生則在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，

總之，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式是多種多樣的，但目的都是只有一個(gè)，就是提高我們的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有在實(shí)際教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷探索才能提高自己的教育教學(xué)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。