胡述慧

摘 要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展, 與世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加強(qiáng), 英語(yǔ)在高職高專(zhuān)的教學(xué)中的重要性也得到了彰顯。 但是目前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué), 發(fā)展明顯跟不上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步。本文分析了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);基礎(chǔ)階段;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2009)05-0071-01

一、引言

從事高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)幾年以來(lái),發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著許多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多, 卻收效甚微。部分高職高專(zhuān)院校的領(lǐng)導(dǎo)是國(guó)家公立院校的在職和退休的教育專(zhuān)家, 這在充分發(fā)揮他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí), 也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。本科院校的教學(xué)往往需要學(xué)生建立完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和科學(xué)研究的方法, 為以后更高層次的學(xué)習(xí)和研究做好準(zhǔn)備。與之不同的是, 高職高專(zhuān)的教育要求培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用,并具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用型的現(xiàn)代人才,講求的是能用, 會(huì)用, 夠用。 如果說(shuō)本科教學(xué)是大而全, 那么高職高專(zhuān)的教育就是小而精, 用本科教學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)高職高專(zhuān)的實(shí)踐, 明顯是不符合教育規(guī)律的。 加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析,找出存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,具有十分重要的意義。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣

高職高專(zhuān)學(xué)生的來(lái)源一種是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取,有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí);二是從職業(yè)高中, 技校, 中專(zhuān)升入高職高專(zhuān)的學(xué)生,這一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差。在多年的教學(xué)過(guò)程中,深感有近10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,這一部分學(xué)生多是高中學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的偏科生, 具有較好的學(xué)習(xí)能力和自主性。 30%的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ), 具備初步的英語(yǔ)應(yīng)用能力, 缺乏應(yīng)用過(guò)程中的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。 30%的學(xué)生只是初步接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí), 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,成績(jī)平平。還有30%的學(xué)生連一般的單詞拼讀都有苦難,更不用說(shuō)讀句子、讀文章, 基本上屬于是零基礎(chǔ)。

(二)教師和教學(xué)方法

在高職院校普遍存在著一種這樣的現(xiàn)象,大部分英語(yǔ)老師來(lái)自非師范院校,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論培訓(xùn)的老師并不多, 即使是師范專(zhuān)業(yè)生, 多半也是理論的知識(shí)過(guò)多, 很多教學(xué)理論在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中受到很多客觀條件的限制, 無(wú)法有效的實(shí)用。 很多老師都是剛大學(xué)畢業(yè)就走上講臺(tái), 具備語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“雙師型“的人才并不多。部分老師還是處在片面的灌輸語(yǔ)法, 詞匯的基礎(chǔ)上, 缺乏系統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用, 以及對(duì)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(三)英語(yǔ)教材

目前,高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教材一部分是依照教學(xué)大綱按正規(guī)大專(zhuān)生的要求編寫(xiě)的,學(xué)習(xí)量過(guò)大。一部分是教師為了職稱(chēng)晉升而臨時(shí)拼湊的,缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源整合。而現(xiàn)在高職院校學(xué)生的水平參差不齊,60%左右的學(xué)生英語(yǔ)水平還抵不上英語(yǔ)能力強(qiáng)的初中生。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教材琳瑯滿目、目不暇接,但要針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的自身特征,找到一套完整的、適合他們的教材是非常困難的。往往是學(xué)習(xí)第一冊(cè)的時(shí)候?qū)W生還勉強(qiáng)能接受, 第二冊(cè)的時(shí)候就頭暈?zāi)X脹, 第三冊(cè)基本是不知所云, 嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 這也能部分解釋為什么到大二下和大三的時(shí)候, 課堂的出勤率相當(dāng)?shù)汀?/p>

三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,在英語(yǔ)教學(xué)方面需要進(jìn)行了大膽的改革嘗試。建議高職高專(zhuān)院校新生入校后, 對(duì)所有新生組織一次英語(yǔ)摸底考試,然后根據(jù)摸底的成績(jī)把學(xué)生分成了不同層次:A班、B班、C班。A層次班,主要面向一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層次班,主要面向大多數(shù)學(xué)生;C層次班,主要面向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。根據(jù)國(guó)家對(duì)大專(zhuān)畢業(yè)生的基本要求和社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的基本需求,以及根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,制定相應(yīng)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

(二)構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍

新世紀(jì)的高職英語(yǔ)教師要“緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密?chē)@行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能要求,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位”。2004年,教育部辦公廳在《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中再一次明確提出:“雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱(chēng),又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師”,這些條件包括“技術(shù)職稱(chēng)”、“實(shí)際工作經(jīng)歷”、“專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)證書(shū)”“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷”、“應(yīng)用技術(shù)研究能力”和“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)歷”。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀亟待探究和采取其對(duì)策,才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型人才。以上只是我本人教學(xué)中的一點(diǎn)心得,真誠(chéng)希望各位老師和同仁能給予批評(píng)和指正。讓我們共同努力和探索,為高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。