吳小紅

摘 要:研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的亮點,因為它集中體現(xiàn)了“教育正走向?qū)W習(xí)”這一新趨勢,它有助于培育學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。那么,如何將研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中去呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐作些論述。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué)模式

一、突出學(xué)生在受教育中的主體地位

個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,首先用于個體主體性的充分發(fā)揮。因為人只有在自主和主動的活動中才會進行思考,并富于情感,以及獲得經(jīng)驗。被動的活動很難使人產(chǎn)生積極的體驗。傳統(tǒng)教育以教師、教材和教室為中心,使學(xué)生為被動接受的機器,強化監(jiān)督、說教、命令式的教育,強調(diào)學(xué)生對權(quán)威的服從。這些都壓抑了學(xué)生的能動反應(yīng)機能,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨,教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動和無知的基礎(chǔ)之上,而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的潛能之上。學(xué)生在研究和探索中始終處于主動地位,從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題,他們都時刻需要審視、反思探索活動,并通過經(jīng)驗的融合和重組來解決難題,這使他們的知覺思維能力和創(chuàng)造能力都能得到充分的培養(yǎng)。因此,在研究性課堂教學(xué)中必須強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,這有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.重建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系,教師要尊重信任每一位學(xué)生,對學(xué)生持肯定接納的態(tài)度。尤其要以一顆真摯的愛心,去接近那些后進生,要對他們多加鼓勵和引導(dǎo),一句鼓勵的話,一聲由衷的贊許,甚至一個默許的眼神,都能調(diào)動學(xué)生說英語的積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。請不要忘記,愛因斯坦、牛頓曾是“笨小孩”,后來卻成了偉大的科學(xué)家!更要記住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在與人的交往中,體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛。同時收到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo),就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗,充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。教學(xué)的每一個策略,首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué),深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律,創(chuàng)設(shè)資助學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,因勢利導(dǎo),最優(yōu)化的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進學(xué)生身心發(fā)展。創(chuàng)設(shè)客觀探究情境,包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學(xué)生在這種情境中,學(xué)得生動活潑,學(xué)得主動,從而使智能得到發(fā)展。例如;在教學(xué)SEFC Book1A Lesson6時,我?guī)е齻€分別裝有汽油、水、醋的瓶子走進教室,然后扮演課文中的professor邊演示邊講故事,如;“Boys and girls.This is our chemistry lab.Now I am going to do an experiment.Please watch carefully and then you must do everything as I do.”這時,學(xué)生們的注意力被吸引,積極性被調(diào)動起來,個個興趣盎然的看著我做實驗。然后,我讓個別學(xué)生走上講臺再演示一遍,學(xué)生爭先恐后到臺上表演。就這樣,學(xué)生在語境中記住了課文中的短語詞組,自然而然地就學(xué)會了英語。

3.創(chuàng)設(shè)充分參與的情境,實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生有充足的時間去探索、去思考、去交流,還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,歡迎學(xué)生爭辯,歡迎學(xué)生發(fā)表獨立見解,保護學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、實施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素

1.提出問題。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)特定的情境,向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

2.合作探索。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì),現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。但是在以往的課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多,往往采用簡單型直線式,即師生間的交流,這很難激起學(xué)生的交際熱情,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。為了滲透研究性學(xué)習(xí)的理念,較適宜采用網(wǎng)絡(luò)型交互式,即師生間、生生間的交際活動。章兼中教授在七專著《外語教學(xué)》(1993)中指出:課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要,更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,易于激發(fā)學(xué)生的參與意識,增加用外語交往的機會,從而加速促進學(xué)生掌握外語進行交往的過程。

3.總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善,從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論,寓思想教育于語言教育之中。例如,在教完了SEFC Book1 Unit4 Lesson14之后,可以利用課堂時間通過合作探討的方式,要求各小組討論下列問題:(1)What do you think of the forest program?(2)How can we stop people fromdestroying the forest?(3)How can we protect our living environment? 然后在此基礎(chǔ)上在規(guī)定的時間內(nèi)以How to protect our earth?為題,寫一篇100次左右的作文,每小組通力合作,由一位同學(xué)執(zhí)筆,其他你一言我一語進行口頭作文,在下課前每組交上他們的習(xí)作。教師批閱后選幾篇佳作利用投影儀展示給大家,并進行適當(dāng)點評。這樣能收到很好的教學(xué)效果,不僅發(fā)展了學(xué)生的語言技能而且深化了所學(xué)課文的主題,讓學(xué)生的思想得到了一次升華。

總之,作為21世紀(jì)的英語教師,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,盡快適應(yīng)新的形勢,在研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中做好組織者、參與者和指導(dǎo)者。每一位教師都有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神,營造學(xué)習(xí)英語的氛圍,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,為學(xué)生的潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。