任守輝

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是教育領(lǐng)域的一次深層次的革命。雖然教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變給課堂帶來(lái)了許多可喜的變化,但也依然存在將新理念、新行為引向極端的現(xiàn)象。某些“新”做法與教學(xué)客觀規(guī)律相去甚遠(yuǎn),以下四種情形應(yīng)該引起重視。

一、“情境創(chuàng)設(shè)”不等于“情境擺設(shè)”

現(xiàn)象:時(shí)下,利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境,成了實(shí)施新課程的一線教師的“時(shí)尚”追求。有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是苦思冥想,視頻、音頻文件及PPT設(shè)備等多媒體手段“立體轟炸”著學(xué)生的感官。于是“教者手忙腳亂,學(xué)者眼花繚亂,聽(tīng)者心慌意亂”的尷尬情形時(shí)有出現(xiàn)。顯然,課堂情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越追求華麗的形式,甚至儼然成了一種擺設(shè)。

反思:教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)的情境并不在于其華麗炫目,而是應(yīng)充分考慮所設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容的一致性或相關(guān)度,始終不忘教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)切入,突出情境的功能性和實(shí)效性,創(chuàng)設(shè)出樸實(shí)、實(shí)用的情境。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望,才能有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

對(duì)策:一是情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的。不同的課題有不同的教學(xué)目標(biāo)要求,有不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。在教學(xué)中也要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從情境中歸納出學(xué)習(xí)問(wèn)題,不能過(guò)多地沉湎于一些非學(xué)習(xí)信息,不能干擾和弱化對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)及思維的發(fā)展。

二是情境的創(chuàng)設(shè)要為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力服務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不單是營(yíng)造氣氛,更重要的是,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)、具體的背景材料中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探索,有效地激發(fā)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、表象,從而使學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)接納新知識(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程應(yīng)有利于學(xué)生觀察、分析、判斷、探索等能力的培養(yǎng)。

三是情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化。如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境等,情境的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流。并不是每節(jié)課都一定要從情境引入,針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容,我們完全可以開門見(jiàn)山,直接切入正題。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不等于“學(xué)案教學(xué)”

現(xiàn)象:有些教師認(rèn)為學(xué)案不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題化,所以,他們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)只是把教科書內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一道道習(xí)題,甚至機(jī)械地照搬課本內(nèi)容,連編排順序都不加更改。課堂上學(xué)生依據(jù)學(xué)案,一題不落,死記硬背教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案;課堂教學(xué)中該講的內(nèi)容也不講,該引導(dǎo)的也一味地要求學(xué)生去“啃”。教師也唯學(xué)案是從,組織學(xué)生一一對(duì)答案,把一堂原本應(yīng)該多姿多彩的課上成了習(xí)題解答課,結(jié)果是學(xué)生學(xué)得興味索然,教師教得疲憊不堪。

反思: 顧名思義,學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)“拐棍”,是學(xué)生思考和探究的平臺(tái)。學(xué)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”,它以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,在突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí),重視教師適時(shí)地引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性。一句話,學(xué)案是用來(lái)導(dǎo)學(xué)的,不是用來(lái)教學(xué)的。

對(duì)策:一是學(xué)案設(shè)計(jì)要突出針對(duì)性。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能,就必須結(jié)合學(xué)情實(shí)際(學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最需要得到什么樣的幫助?學(xué)生最困惑的地方在哪里?重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破?哪些該詳講、哪些該略講等),編制出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案;在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)案,可依據(jù)教學(xué)情境實(shí)時(shí)適當(dāng)增刪、綜合化、優(yōu)化學(xué)案,充分發(fā)揮學(xué)案作為助學(xué)工具的導(dǎo)學(xué)作用。

二是問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、有梯度。學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度,由淺入深,由易到難,環(huán)環(huán)相扣。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高;要使學(xué)生透過(guò)學(xué)案意識(shí)到,必須認(rèn)真閱讀、獨(dú)立思考、系統(tǒng)建構(gòu);要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平,使學(xué)案成為適合不同學(xué)習(xí)層次和需求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。

三是開放性要強(qiáng)。學(xué)案應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神為目的。因此,學(xué)案不能把學(xué)生束縛住,而應(yīng)運(yùn)用價(jià)值生成和方法運(yùn)用的多種指向激活學(xué)生的體驗(yàn)、感悟,放飛學(xué)生的思維,讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、“教學(xué)內(nèi)容”不等于“考試內(nèi)容”

現(xiàn)象:新課程理念讓教與學(xué)的行為發(fā)生了質(zhì)的變化,但是由于評(píng)價(jià)制度改革的相對(duì)滯后,轟轟烈烈抓課改,扎扎實(shí)實(shí)搞“應(yīng)試”的“兩張皮”現(xiàn)象依然存在?？荚嚳际裁?很大程度上決定了教師教什么、學(xué)生學(xué)什么,各科教學(xué)直接對(duì)準(zhǔn)終結(jié)性考試,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容被窄化為《考試大綱》規(guī)定的范疇,學(xué)習(xí)方式也降格為機(jī)械的接受和訓(xùn)練。

反思:目前,個(gè)別學(xué)校對(duì)于教師課改成果的衡量,依舊局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師迫于分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力,不得不違背教育規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)準(zhǔn)考試內(nèi)容,考什么就教什么,這種做法是一種嚴(yán)重的“以綱為綱,以本為本”的極端走向。這樣的教學(xué)置學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、終身發(fā)展于不顧,把學(xué)生死死地束縛和框定在“應(yīng)試”的軌道上,使學(xué)生思維僵化,缺乏創(chuàng)新意識(shí),毫無(wú)主見(jiàn)。

對(duì)策:一是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們不能再單純以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的工作成績(jī),應(yīng)該有全面而多元的價(jià)值追求。必須通過(guò)建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)校和教師從“拼分?jǐn)?shù)”向“拼育人”轉(zhuǎn)變。樹立正確的人才觀、學(xué)生觀,堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育之路。

二是根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情確定教的內(nèi)容和方法。心中應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn),按課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、理念和要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn);心中應(yīng)有學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平確定教學(xué)難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

四、“客觀評(píng)價(jià)”不等于“鼓勵(lì)賞識(shí)”

現(xiàn)象:新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)。于是在實(shí)施過(guò)程中,許多教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)變得毫無(wú)原則,消解了評(píng)價(jià)本身的積極意義。經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到這樣的聲音——“棒極了!” “真聰明!”“你長(zhǎng)大后一定有出息!”……稱贊之聲不絕于耳。表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫,反思鮮有人問(wèn)津,殊不知這空泛的褒揚(yáng)之語(yǔ)背后卻暗藏著種種危機(jī)。

思考:教師過(guò)多的不加思索、脫口而出的隨意性很強(qiáng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià),不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的觸動(dòng),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的行為,使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為,成功不需要付出艱苦努力,輕而易舉就可獲得。

對(duì)策: 一是采取質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的態(tài)度、方法、行為、過(guò)程和結(jié)果。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人的自我的評(píng)價(jià),正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種因素的作用,培養(yǎng)其自我激勵(lì)、自我反思、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)和能力。

二是采取客觀評(píng)價(jià)的方式。課堂上面對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解、不同的理解、不同的做法,教師要有具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味地喊“好”,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一定要認(rèn)真指出并糾正,客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。表?yè)P(yáng)與賞識(shí)必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,這樣才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化,從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。 (責(zé)任編輯張嶸)