趙永欣 張 尚

我國(guó)普及英語(yǔ)教學(xué)20多年來(lái),學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練,完成英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)生都能寫出沒(méi)有嚴(yán)重語(yǔ)病的文章。但是,我國(guó)學(xué)生受多年標(biāo)準(zhǔn)化考試模式束縛,大型英語(yǔ)考試中作文部分的基本要求都是限定時(shí)間、限定話題、限定文章字?jǐn)?shù)。因此,為了考試作文獲得較高分?jǐn)?shù),無(wú)論是在中學(xué)英語(yǔ)作文、高考英語(yǔ)作文,甚至大學(xué)英語(yǔ)作文訓(xùn)練中,教師都會(huì)給學(xué)生提供一些標(biāo)準(zhǔn)句型、套句,甚至被稱為“萬(wàn)能句”的,學(xué)生的作文充滿了明顯格式化的句型,相同句義贅述,內(nèi)容枯燥,思維僵化。因此,在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)用英語(yǔ)寫作時(shí),必須消除妨礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的種種弊端,鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí),寫出自己想表達(dá)的思想。

一、改變?cè)掝}訓(xùn)練方式,鼓勵(lì)多層面話題

現(xiàn)行的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過(guò)程基本采用“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評(píng)”的方法,在此過(guò)程中,類似工廠生產(chǎn)車間里的零件:限定零件所用材料—按照?qǐng)D紙加工—產(chǎn)品監(jiān)控,教師做了大量的控制性工作。經(jīng)過(guò)如此訓(xùn)練后,學(xué)生只不過(guò)學(xué)會(huì)了照葫蘆畫瓢,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題進(jìn)行發(fā)揮,使原有命題得到開(kāi)放式解讀。有些學(xué)生害怕寫作文,其主要原因是他們感到對(duì)教師所給的命題無(wú)話可說(shuō),再通過(guò)自己掌握有限的英語(yǔ)單詞表達(dá)枯燥的思想,最終變得對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣。引導(dǎo)學(xué)生就所給話題進(jìn)行發(fā)揮,就是鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散式思維,可以要求學(xué)生在同一個(gè)話題下討論不同的側(cè)面。如,要求學(xué)生練習(xí)寫英語(yǔ)的“通知”,在完全沒(méi)有限定“通知”內(nèi)容的情況下,學(xué)生可能寫出五花八門的“通知”。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生提高評(píng)判能力

要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師盡量避免直接評(píng)判學(xué)生作文,可以在教師的組織下,學(xué)生互相交換閱讀習(xí)作,并在閱讀后給作者提出建議。如,學(xué)生閱讀其他學(xué)生的作文時(shí),指出其不合語(yǔ)法、單詞用錯(cuò)的地方及拼寫錯(cuò)誤,教師可以將學(xué)生總結(jié)的錯(cuò)誤語(yǔ)句集中起來(lái),再組織學(xué)生互相修改彼此的作文,這會(huì)使學(xué)生讀者和作者都能提高英語(yǔ)句式表達(dá)能力。閱讀他人的文章后,每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見(jiàn)解,教師可以收集學(xué)生評(píng)選出來(lái)的好文章,再組織學(xué)生輪換閱讀,互相啟發(fā),從而大大拓寬了思路和解決問(wèn)題的范圍。

三、減少?gòu)?qiáng)制性寫作,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

一般來(lái)說(shuō),學(xué)生英語(yǔ)作文受英語(yǔ)水平的影響,詞匯量、句型認(rèn)知不足,再加上客觀條件如文章字?jǐn)?shù)、話題的限定,教師有模式化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作激情。如果教學(xué)要求學(xué)生必須寫作文,就意味著我們“將馬兒牽到河邊,逼其喝水”,學(xué)生有可能提交一篇應(yīng)付的文章。雖然作為受教育對(duì)象,但學(xué)生應(yīng)有足夠的思維自由和思維活動(dòng)空間,把學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能與自己的生活體驗(yàn)、興趣、價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際生活中,一個(gè)人反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的答案而毫無(wú)結(jié)果時(shí),可以把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾個(gè)小時(shí)、幾天或更長(zhǎng)時(shí)間,然后再回頭思考,很有可能很快找到解決辦法,這種現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為“醞釀效應(yīng)”。在教學(xué)中,我們利用這種方法,給學(xué)生一定的權(quán)利,試行交作業(yè)最低量的方法,也就是允許學(xué)生在一學(xué)期應(yīng)交的作業(yè)量中交不少于70%的作業(yè);學(xué)生可以選擇個(gè)人感興趣的話題,經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,寫出有個(gè)性、有新意的作文;允許學(xué)生對(duì)自己暫時(shí)沒(méi)有想法的話題作文延遲交上。這樣,學(xué)生可以變被動(dòng)為主動(dòng),積極思考“我要表達(dá)什么”,這同時(shí)要求教師設(shè)定作文話題時(shí)要著眼于熱門話題或?qū)W生感興趣的話題。通過(guò)布置學(xué)生感興趣的、與日常生活相關(guān)的話題,使他們開(kāi)闊思路,活躍思維。

在幫助學(xué)生寫作文中,我們可以將一個(gè)母句分解為句型結(jié)構(gòu)部分、關(guān)鍵詞部分和修飾語(yǔ)部分,讓學(xué)生找出不同的單詞、詞組和句型做替換練習(xí),形成多個(gè)不同含意的子句,再比較多個(gè)子句之間的語(yǔ)意差異。此類練習(xí)可以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生不要囿于書(shū)上所給的答案,靈活地運(yùn)用所學(xué)句型。

課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的教學(xué)方法受其教育教學(xué)理念影響。只有教師的觀念更新了,具備創(chuàng)新精神,教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)生靈活多樣的變化,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要保障,它能喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的求新、求異意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作,不單純是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí),還是思維方式的訓(xùn)練過(guò)程。教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和用現(xiàn)有知識(shí)去創(chuàng)新、超越的能力,這種能力基于一種求新、求異的意識(shí)。寫作以抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)為宗旨,是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生多維思考的良好途徑。

(責(zé)任編輯韓大勇)