許 濤

語文是與情感教育聯(lián)系非常緊密的學(xué)科之一。教科書中的選文呈現(xiàn)出意境美、構(gòu)思美、形象美、情趣美、說理美等,在教學(xué)時(shí),需要教師用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花,達(dá)到披文入境、體驗(yàn)賞析的目的。那么,新課程下的語文教學(xué)如何把情感、態(tài)度、價(jià)值觀較好地融進(jìn)課堂的傳授中去呢?筆者在實(shí)際工作中以新課程的理念為指導(dǎo),在語文情感教學(xué)上大膽地進(jìn)行探索。

一、利用多媒體的直觀性再現(xiàn)美的意境,激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)生的情感總是與他們對教科書內(nèi)容的認(rèn)識相連,而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受寓寄情感的形象。《荷花》一課中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。筆者依據(jù)這個(gè)材料制成課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是小作者看到的荷花開放的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的綠葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未展開,看起來飽脹得就像馬上要破裂似的。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!”由于多種感官的巧妙調(diào)動(dòng),學(xué)生充分感受了課文中的形象,陶醉的神情也不經(jīng)意地流露出來了。

二、以情鋪墊,形成情感共鳴

教學(xué)實(shí)踐證明,情感是影響學(xué)生世界觀形成的重要因素,教師是通過自己的情感去感染學(xué)生、教育學(xué)生的,使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí),也受到思想教育。如教學(xué)《飛向月球》時(shí),借助錄像,把人類登上月球的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生飽覽神秘而美麗的月球景色,教師順勢用慷慨激昂的語調(diào)演說楊利偉“飛天”的英雄事跡以感染學(xué)生,讓情感在他們心中萌發(fā),使視覺、聽覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍,讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢,從而喚起學(xué)生對科學(xué)的探索欲與對大自然的熱愛。學(xué)生一方面樹立了科學(xué)的人生觀,另一方面增強(qiáng)了對科學(xué)探索精神的認(rèn)識。在教學(xué)《大海中永生》一文時(shí),筆者采用單刀直入式教學(xué),以導(dǎo)語切入,同時(shí)放伴有哀樂的錄像,這樣以情為鋪墊,容易形成“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)場面,學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),“親眼目睹”偉人鄧小平帶領(lǐng)全國人民實(shí)施改革開放的風(fēng)采,明曉了偉人的光輝業(yè)績。一個(gè)對

黨、對人民忠心耿耿、鞠躬盡瘁的偉岸形象在學(xué)生心中油然而生,增強(qiáng)了學(xué)生對偉人的崇敬之情。

三、借助具體語言材料,采用多種方法誘發(fā)情感

語文教學(xué)中至關(guān)重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng)、所感染,誘發(fā)其情感的共鳴。如借助具體語言材料范讀課文,教師要率先進(jìn)入角色,以抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、聲情并茂的語言來感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)《長江之歌》時(shí),筆者先讓學(xué)生回去朗讀全詩,自錄磁帶。要求在朗讀中體現(xiàn)出作者對長江、對祖國的熱愛和贊美之情,學(xué)生認(rèn)真地去讀、去錄,非常地投入,情不自禁和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí),筆者采用分角色朗讀課文的教學(xué)方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過誦讀,課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象再現(xiàn)到學(xué)生的眼前,學(xué)生仿佛看到其人,聽到其聲,完全置身于與敵人周旋的驚險(xiǎn)場面,增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲望和表演意識,整個(gè)課堂變成了表演的舞臺,這樣既加深了學(xué)生對課文語言文字的品味,又促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞語的積累和內(nèi)化,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

四、在表情朗讀中,張揚(yáng)情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生的讀書趣味,引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界。隨著對文本的熟知,學(xué)生的感受加深了,情感被激活起來了,他們會不由自主地抒發(fā)自己的情感,表情朗讀無疑是抒發(fā)情感的最佳方式,雖然讀的是作者的語言,但是,因?yàn)橐蟊砬樨S富、感情充沛地去朗讀,這就包含了學(xué)生的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語言來表達(dá),抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或是憎恨的,同情的或是厭惡的,留戀的或是憧憬的情感。可見,得體的表情朗讀能使學(xué)生自己的情感得以充分張揚(yáng)。

語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析、機(jī)械的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去讀,在讀中理解情感,感受情感,體驗(yàn)情感,表達(dá)情感,真正做到由外而內(nèi),由此及彼,感其情,悟其理,化其神。

(責(zé)任編輯韓大勇)