陳　劍

(云南省巧家縣馬樹鎮(zhèn)中心學(xué)校654612）

【摘要】“讀和背”是一種古老的教學(xué)方法，是積累語言的基本途徑，是寫作的基礎(chǔ)。本文分別介紹了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中淺談了教師的示范作用在朗讀中占有重要地位，教師在朗讀時語調(diào)應(yīng)洋溢著童心童趣，符合動之以情，曉知以理的特點；特別談了談在高年級應(yīng)抓住詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】教師示范、童心童趣、語感、支撐點

Discussed that reads back's in reading education function shallowly

Chen jian

【Abstract】“reads with the back” is one ancient teaching method, is accumulates the language the essential way, is the writing foundation. This article introduced separately how the coach pupils do read aloud, recite, in the coach pupils read aloud in the process discussed shallowly teacher's exemplary role holds the important position in reading aloud, the teacher when reading aloud the intonation should brim with the childlike innocence child interest, tallies moves it by the sentiment, the dawn knows by the principle characteristic; Chatted specially in the higher grades should hold the words and expressions, raises student's language sense.

【Key words】The teacher demonstrates, childlike innocence Tong Qu, the language sense, the center of resistance

“讀和背”是一種古老的教學(xué)方法，古人講究涵詠體味，在讀中去感悟人生、寫作方法等。他們非常注意積累、模仿、訓(xùn)練，老老實實的讀、抄、默、背，一篇又一篇、一本又一本，幾年后，腹中漸富，正所謂“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教導(dǎo)下，確實出現(xiàn)過很多杰出的詩人、作家。而如今，受應(yīng)試教育的影響，反而在很長一段時間里學(xué)生寫不出一篇像樣的作文來。教師在上課只教生字，然后組詞、段落大意、中心思想、寫作方法，按照這種固定不變的方法上課；一節(jié)課就是教師包講、學(xué)生管聽，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被阻礙了，能動性無法調(diào)動起來，沒有學(xué)生參加朗讀的機會，不過隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)在語文教學(xué)大綱也明確規(guī)定：“能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦課文的一些精彩片斷”。然而，“多讀多背”，在教學(xué)實踐中難以落到實處，有的教師把“多讀多背”片面的理解為“死記硬背”。如果我們不改變這種方法，學(xué)生的寫作能力、聽說能力都無法提高，怎樣指導(dǎo)學(xué)生多讀多背呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1.1教師的示范作用在朗讀中占有重要地位

1.1.1兒童的天性善于模仿，而教師的示范為模仿提供了榜樣在沒有電教設(shè)備的偏僻的山村來說，教師的示范作用更不可少?，F(xiàn)在我們的山村學(xué)校里還存在方言唱讀的現(xiàn)象，究其原因，就是語文教師普通話不合格，上課時用方言上，教學(xué)生讀就是用方言唱讀，跟山上的村民唱山歌是一個樣。為了改變這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在朗讀時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到準(zhǔn)確、流暢、字正腔圓、聲音響亮，讀準(zhǔn)每一個音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，變調(diào)規(guī)范自然，做到不錯字、不丟字、不加字、不斷不重、停連合理、語速正常，適合不同體裁不同感情的需要。教師在范讀完后，應(yīng)該認(rèn)真的聽取學(xué)生朗讀，指出讀錯的地方，加以糾正。

1.2教師在朗讀時語調(diào)應(yīng)該洋溢著童心童趣這主要體現(xiàn)在小學(xué)低年級的課文里。朗讀時要符合小學(xué)生的心理特點和接受能力，不可太成人化和抽象化。應(yīng)符合動之以情，曉之以理的特點。教師在朗讀中，一般語速應(yīng)稍慢些，語氣變換稍大些，分析人物，事物要使學(xué)生有如見其人、其景、其物的感覺。在朗讀時還要適當(dāng)增加體語，特別要注意眼神和微笑等體語技能的使用。如在朗讀一年級的課文《小馬過河》時，朗讀起來應(yīng)做些聲音處理。把小馬設(shè)計成幾歲的男孩，說話音色稚嫩，語音清脆；把老馬設(shè)計成媽媽，咬字輕松，語速放慢；把老牛設(shè)計成老成的伯伯，說話語速較慢，聲音靠后；小松鼠則是個膽小的小女孩，語音較弱。還要把敘述人設(shè)計成故事中的一個角色，賦予他一定的聲音造型。這樣，朗讀的藝術(shù)感染力會明顯增強，小學(xué)生們一定會有更多的收獲，整個朗讀中洋溢著童心童音，使學(xué)生們感到特別親切。在讀的過程中，可以分角色朗讀，這樣可以大大的提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.抓重點詞句，培養(yǎng)學(xué)生語感

郭沫若曾經(jīng)說過：“大凡一個作家詩人總要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時期的教育很要緊”，就這說明了在小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的語感很重要。因為語言文字本身就是具體事物的符號，每個詞語、每個句子都有具體事物的形象，但在教學(xué)中，教師不能什么都講、而應(yīng)抓主要詞語，特別是要引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有感情色彩的能夠“牽一發(fā)而動全身”的重點詞句反復(fù)朗讀，激起他們對作品的鮮明的內(nèi)心視像，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，并把自己領(lǐng)會到的感情真實表達(dá)出來。例如《落花生》中“那么，人要做有用的的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！币痪涫侨牡闹行?，是“我”聽了爸爸的一番話的內(nèi)心感受，也是爸爸對孩子們的希望。含義深刻，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入體會這句話的內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟作者寫這篇文章的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文章內(nèi)容、所教對象的年齡特征，給予恰當(dāng)正確的朗讀指導(dǎo)，我相信逐漸就會改變原來的面貌，定會有感情的朗讀好一篇篇課文。

2.背誦是積累語言基本途徑，是寫作的基礎(chǔ)

2.1要讓學(xué)生對背誦材料有初步的理解

背誦是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要方法而且至今仍是我國小學(xué)語文教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。背誦對學(xué)生不規(guī)范的口頭語言起著積極的作用。背誦在現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)中，仍然是一種值得肯定的技能訓(xùn)練，并且語文教材中也明顯的體現(xiàn)出了，每一個單元的積累。運用都安排有讀讀背背，課文中的精彩片斷也要求學(xué)生背下來。但是，為了使背誦取得好效果，應(yīng)該采取意義識記，就是在理解的基礎(chǔ)上背誦。因為只有理解了的東西才能在頭腦中長期保存，不會很快就遺忘了，并且在需要的時候能很快提取。如果“死記硬背”，在頭腦中保存不長，也許頭天背了，第二天就忘記，即使在頭腦中長期保存下來了，由于不理解意義，作文、說話時也不會靈活運用。

所以，背誦課文時一定要理解了課文的意思再背誦。如背杜甫的《絕句》，第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”，如果不理解意思，一個字一個字地記，要記住它就有點吃力。如果理解了，第一句是一個畫面：新綠的柳枝上，兩個黃鸝在歡唱。作為一個整體來識記，就好記多了。

理解是背誦的前提。在理解的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生理清課文線索，加強記憶的條理性。理清線索是讓學(xué)生明確材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助他們建立一個記憶的網(wǎng)絡(luò)，背誦起來就比較容易。《桂林山水》第二段，共三句話：第一句是用大海、西湖來對比漓江的水；第二句話從"靜、清、綠"三方面寫漓江水的特點；第三句是在漓江上蕩舟的感覺。抓住了線索，才便于記憶。這種線索如果由學(xué)生自己來抓，通過自己的一番思索，效果會更好。

2.2幫助學(xué)生尋找建立記憶的“支撐點”

兒童在背誦的過程中，最初的記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的“自然記憶”，以后隨著知識的增長，智力的發(fā)展，才轉(zhuǎn)變?yōu)槔媚承懊浇椤钡摹拔幕杂洃洝?。這種“媒介”即是記憶的“支撐點”。它們一般是句段中的重點詞，一個段話中的中心句，每段的第一句話等。抓住這些“支撐點”先記住，然后擴(kuò)展成一個句子或一段話，這樣可以提高背誦的效果。如《桂林山水》第二段三句話，第一句可用“我看見……大海，欣賞過……西湖，卻……”等詞作為“支撐點”，提起大海，就會想起“波瀾壯闊”；提起西湖，“水平如鏡”自然躍上心頭。這樣，從“支撐點”很容易擴(kuò)展成句子。而第二句抓住“漓江的水真靜啊！”這個句式，再依次把句中的“靜”、換成“清”、“綠”，想想漓江的水是怎樣“靜”、“清”、“綠”，這三個排比句也很快可以背出。

2.3采用嘗試回憶法背誦課文

背誦一個材料，可以通過一遍又一遍的單純重復(fù)的方法識記；也可以在反復(fù)識記的過程中插入重現(xiàn)的方法進(jìn)行，后一種被稱為“嘗試回憶法”。具體做法是不等背得非常熟練就嘗試回憶，遇到背不下去了，再翻開書看看，對難背或容易背錯的地方作重點突破，前蘇聯(lián)的伊凡諾娃就研究了單純的重復(fù)法與嘗試回憶法兩者的效果，結(jié)果嘗試回憶的效果優(yōu)于單純重復(fù)，為什么呢？首先嘗試回憶的活動以兩種形式交替進(jìn)行，帶有新異因素，可以調(diào)節(jié)興趣，同時背誦者力圖盡早回憶，處于積極狀態(tài)，可以集中注意。其次，嘗試回憶充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自我反饋作用，及時對照目的進(jìn)行矯正。通過核對，把正確的鞏固下來予以強化，錯誤的糾正，遺漏的補上。校正時有重點，不平均使用力量，效果自然好。嘗試回憶是提高背誦效果的有效方法。但小學(xué)生特別是低年級學(xué)生不知道運用它，只會一遍又一遍地誦讀，所以教師要及早地把這個方法教給學(xué)生。

2.4在教學(xué)中讓學(xué)生“互查互背”

我認(rèn)為這也是一種有效的方法。對背誦的句、段、篇，教師引導(dǎo)學(xué)生首先理解，作科學(xué)的背誦方法指導(dǎo)，然后規(guī)定背誦時間，讓會背誦者任意找一個本班同學(xué)聽自己背誦，背誦完畢，要求聽者在一定的位置簽上名字，再找老師簽上日期，全班背誦完畢，老師進(jìn)行抽查。抽查是關(guān)鍵，教師適時地檢查，可防止背誦者或督促者敷衍了事。

這樣做，可解決教師因精力有限而不能很好督促學(xué)生“多讀多背”的困難，使背誦真正落到實處。學(xué)生互背因檢查量少，能使要求背誦的知識背誦得更加準(zhǔn)確無誤，不能使督促者獲得知識再認(rèn)的機會，使聽說能力得到鍛煉。學(xué)生互背能消除教師檢查背誦那種緊張的心理狀態(tài)，還使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。在督促檢查過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。

總之，教師只要不斷努力，不斷汲取新的知識來豐富自己，在閱讀教學(xué)中重視多讀多背，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識到教師在教學(xué)中是起引導(dǎo)的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練《小學(xué)語文》當(dāng)代世界出版社，主編：郭黎巖、張兆龍.2001年版

［2］朱作仁，祝新華編著的《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》，2001年版，上海教育出版社

［3］小學(xué)各個年級的《教師用書》、人民教育出版社小學(xué)語文室編著，人民教育出版社，2002年出版

收稿日期：2009-01-13