摘要：工學(xué)交替是職業(yè)院校一種新的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的有效途徑。但是職業(yè)院校在實行工學(xué)交替的過程中，還存在一些迫切需要解決的問題?！皫綄嵙?xí)”是加拿大職業(yè)院校一種成功的人才培養(yǎng)模式，借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，必將推動我國職業(yè)教育更好更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：帶薪實習(xí)；職業(yè)教育；工學(xué)交替

作者簡介：孫建英（1972－），女，江蘇省常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，現(xiàn)從事機械設(shè)計及制造方面教學(xué)工作。

中圖分類號：G719文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1001-7518（2009）04-0059-02

2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出：“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀，這既可減輕學(xué)生和家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。工學(xué)交替作為工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式之一，一時間成為職業(yè)教育的熱門話題，并在職業(yè)院校中逐步得到推廣。

一、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式及其實施過程中遇到的問題

（一）工學(xué)交替的內(nèi)涵

工學(xué)交替是職業(yè)院校一種新的人才培養(yǎng)模式，是工學(xué)結(jié)合的主要模式之一。所謂工學(xué)交替，一般把它理解為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，即把整個學(xué)習(xí)過程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個過程并交替進(jìn)行。這種教育方式利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實踐交叉進(jìn)行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)前基本具有符合市場崗位群要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)?！肮W(xué)交替”培養(yǎng)模式是在校企聯(lián)合辦學(xué)的過程中逐步形成的，其實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來，是職業(yè)院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的有效途徑。

實施工學(xué)交替，可以幫助教師和學(xué)生去認(rèn)識企業(yè)，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性，提高其實踐能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后順利實現(xiàn)就業(yè)。工學(xué)交替還有助于企業(yè)了解學(xué)校、認(rèn)識職業(yè)教育，有助于師資隊伍水平的提高，推動學(xué)校和企業(yè)的緊密合作。由于學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間有一定的薪金待遇，工學(xué)交替可以大大減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟壓力，為因繳不起學(xué)費而喪失讀書機會的貧困家庭子女提供學(xué)習(xí)機會。

（二）工學(xué)交替實施過程中遇到的問題

我院以數(shù)控技術(shù)等專業(yè)為試點，進(jìn)行了工學(xué)交替的嘗試與探索，并確立了“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)特色，即學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時必須獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，使我院畢業(yè)生日益受到用人單位歡迎。但是，在推行工學(xué)交替的過程中，我們也遇到了困難和問題。

1.職業(yè)院校積極推行工學(xué)交替，但企業(yè)參與的熱情不高。這一現(xiàn)象源于企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的不一致。學(xué)校的本質(zhì)決定了其工作目標(biāo)是以最高的效率培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，實現(xiàn)勞動者素質(zhì)的提高，其教育目標(biāo)導(dǎo)向要求企業(yè)拿出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位。而企業(yè)的生產(chǎn)本質(zhì)決定了其生產(chǎn)目標(biāo)是以最低的成本生產(chǎn)出最大數(shù)量的產(chǎn)品，實現(xiàn)利潤最大化，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為接收學(xué)生實習(xí)會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，給企業(yè)增添負(fù)擔(dān)。企業(yè)通常有兩方面顧慮：一是擔(dān)心學(xué)生輪番頂崗因技能不熟練無法很快適應(yīng)崗位工作，產(chǎn)品質(zhì)量達(dá)不到要求，影響企業(yè)的正常生產(chǎn)進(jìn)度；二是如果由于學(xué)生操作不當(dāng)造成生產(chǎn)事故或設(shè)備故障，將給企業(yè)帶來額外負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)校的教學(xué)計劃與企業(yè)的用工需求相沖突。企業(yè)的生產(chǎn)通常有淡季和旺季，特別是在市場經(jīng)濟條件下，用工需求具有不確定性。而學(xué)校的教學(xué)計劃是提前制定的，并且要保持相對穩(wěn)定。這樣就會造成企業(yè)生產(chǎn)旺季需要學(xué)生頂崗的時候，恰逢學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不能派出去，否則會影響正常教學(xué)秩序，而企業(yè)在生產(chǎn)淡季又不愿接受學(xué)生實習(xí)的局面。

3.部分學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中提出“辭工”或退出工學(xué)交替模式。學(xué)生“辭工”的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾種因素：一是沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生希望通過頂崗實習(xí)，學(xué)到學(xué)校里所不能學(xué)到的知識，使自己的能力得到鍛煉和提高，而企業(yè)提供的崗位一般技術(shù)含量不高，故而提出“辭工”；二是環(huán)境的劇烈變化及壓力的集中使得少數(shù)學(xué)生心理上難以承受和適應(yīng)，工學(xué)交替的基本特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)工作環(huán)境以及身份的交替變化，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境及管理模式與現(xiàn)代企業(yè)之間的巨大差異，往往造成學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙，而且這種適應(yīng)性障礙往往同時體現(xiàn)在工作、生活以及人際關(guān)系等各個方面，如得不到及時調(diào)整與疏導(dǎo)，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等一系列心理問題，最后造成強烈的逃避、退縮反應(yīng)；工作報酬低也是部分學(xué)生“辭工”的原因。

二、加拿大的“帶薪實習(xí)”

“帶薪實習(xí)”（co-op）是加拿大職業(yè)院校一種成功的人才培養(yǎng)模式，借鑒了斯坦福大學(xué)模型，于上世紀(jì)50年代在滑鐵盧大學(xué)首先開始，并逐步發(fā)展到其他學(xué)校。Co-op從最初的受到批評和置疑，到得到社會廣泛認(rèn)可，也經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。Co-op有兩種主要形式：（1）Co-op：在整個學(xué)習(xí)期間安排多次實習(xí)，與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生可以從事從低到高不同層面的工作，接觸面廣，在不同的工作崗位學(xué)生可以得到不同的體驗；(2)Co-op intership：這種形式是只安排一次實習(xí)，但這種實習(xí)是深入的、深層次的，類似于我們2.5+0.5培養(yǎng)模式的畢業(yè)實習(xí)?！皫綄嵙?xí)”普遍是指前者，以百年理工學(xué)院（centennial college）為例，三年制專業(yè)通常安排三次實習(xí)，每期四個月，穿插在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，學(xué)生在畢業(yè)前累計擁有了一年工作經(jīng)驗。“帶薪實習(xí)”受到了社會的廣泛認(rèn)可，centennial college提供的數(shù)據(jù)顯示，同一專業(yè)參加了co-op的學(xué)生，其就業(yè)率、專業(yè)對口率和畢業(yè)后

的薪金待遇明顯高于沒有參加co-op的學(xué)生。

三、“帶薪實習(xí)”對工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的幾點借鑒

（一）“帶薪實習(xí)”得到了政府、行業(yè)協(xié)會的大力支持

在加拿大安大略省，雇主每招收一名co-op學(xué)生，可以減免一千加元稅，這樣就調(diào)動了雇主參與co-op的積極性，同時政府也拿出一些崗位為學(xué)生提供實習(xí)機會。行業(yè)協(xié)會積極參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定和課程開發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)惠的培訓(xùn)。政府還在法律上要求雇主為實習(xí)學(xué)生購買相應(yīng)保險，以較小的代價解決雇主、學(xué)校、學(xué)生的后顧之憂。在加拿大有專門的關(guān)于帶薪實習(xí)的組織（如co-op Education Associations）來協(xié)調(diào)各方利益。為推動工學(xué)交替，我們國家也應(yīng)出臺相應(yīng)的鼓勵、優(yōu)惠政策，如企業(yè)稅收優(yōu)惠、學(xué)校經(jīng)費傾斜等，以促進(jìn)校企合作健康、有序發(fā)展。

（二）完全學(xué)分制和靈活的管理為co-op提供了便利

在centennial college，實行完全學(xué)分制，一年分為三個學(xué)期，每學(xué)期四個月，帶薪實習(xí)四個月為一期，如果某專業(yè)的實習(xí)安排在冬季學(xué)期，大部分學(xué)生將在這個學(xué)期在企業(yè)工作，而沒有落實實習(xí)崗位的學(xué)生，則留在學(xué)校學(xué)習(xí)，并繼續(xù)聯(lián)系夏季學(xué)期的實習(xí)崗位。這種管理模式為職業(yè)院校解決教學(xué)計劃與企業(yè)用工需求沖突提供了借鑒。實行工學(xué)交替，我國必須徹底改革教學(xué)管理制度，變學(xué)年制為學(xué)分制，實行彈性學(xué)制，為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利開展創(chuàng)造條件。

（三）只有達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)生才可以參加co-op

在加拿大，并非所有學(xué)校都有co-op，即便在一所學(xué)校，也并非所有專業(yè)都有co-op，實行帶薪實習(xí)的專業(yè)必須具備一定的條件，如學(xué)生數(shù)、需求情況等。在百年理工學(xué)院，同一專業(yè)有帶co-op的，也有不帶co-op的，學(xué)生可以自主選擇，但參加co-op的學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校的相關(guān)要求，主要是學(xué)習(xí)方面要取得規(guī)定學(xué)分。如果學(xué)生不能滿足要求，則要轉(zhuǎn)入不帶co-op的專業(yè)學(xué)習(xí)。我國職業(yè)院校在實行工學(xué)交替的過程中，多是組建試點班，學(xué)生參加工學(xué)交替的動機和積極性不同，水平參差不齊，在頂崗實習(xí)的過程出現(xiàn)問題也是在所難免。

（四）學(xué)校與企業(yè)形成了非常緊密的合作

學(xué)校在開發(fā)新專業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程的過程中，都有工業(yè)界、商業(yè)界人士積極參與，學(xué)校也根據(jù)雇主的反饋信息來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性與先進(jìn)性，形成了真正意義上的校企合作。在百年理工學(xué)院，我們看到很多來自于企業(yè)捐贈的教學(xué)儀器和設(shè)備。這些做法也是我們目前所提倡和要求的，但還有很多工作需要真正落到實處。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育的教學(xué)要求，符合職業(yè)教育規(guī)律，有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，必然成為職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式。但是，職業(yè)院校在實施工學(xué)交替的過程中，還存在很多迫切需要解決的問題。他山之石，可以攻玉，借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，必將推動我國職業(yè)教育更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬連華.論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠(yuǎn)影響[J].教育與職業(yè)，2008（9）:21-23.

[2]劉巍.“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新天地[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（473）:162.

[3]廖紅宜.高等職業(yè)教育工學(xué)交替中的“瓶頸”與解決思路[J].江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，4（3）：32-35.

[4]舒莉.工學(xué)交替中的學(xué)生管理問題探析[J].科技信息，２００８（２３）.