張翔云　訚金童

摘要：高職教育直接為企業(yè)輸送技能型人才，所以企業(yè)招聘什么樣的畢業(yè)生，成為高職院校培養(yǎng)社會需求人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，文章從企業(yè)對人才需求與高校學(xué)生對職業(yè)價值觀認(rèn)識的角度，審視目前高職教育中職業(yè)價值觀教育存在的錯位問題。針對這一問題，文章分別從職業(yè)價值觀教育的態(tài)度、教育內(nèi)容與方式、職業(yè)技能培養(yǎng)、教師的示范效應(yīng)以及教育評價機(jī)制等方面，探討和分析造成這一錯位的根本原因，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，提出解決職業(yè)教育中價值觀供需錯位的策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)；職業(yè)價值觀；策略

作者簡介：張翔云，女，碩士，桂林山水職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；訚全童，男，教授，碩士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院特殊津貼的專家，桂林山水職業(yè)學(xué)院職業(yè)研究所所長。主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

項(xiàng)目課題：廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“全方位推廣職業(yè)價值觀教育與TVET一體化的實(shí)驗(yàn)研究”(2008年廣西教育廳立項(xiàng)課題，課題編號：123)的階段性成果。

中圖分類號：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)10-0022-05

職業(yè)價值觀是人生價值觀在對待職業(yè)問題上的反映。它是人們對待職業(yè)的一種認(rèn)識、判斷、信念和態(tài)度，是人們在選擇職業(yè)時表現(xiàn)出來的一種價值取向，在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的一種信念和職業(yè)態(tài)度。是個人的職業(yè)判斷、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對具體職業(yè)的評價以及在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度與價值傾向。相應(yīng)的，職業(yè)價值觀教育是融正確的職業(yè)價值觀于職業(yè)教育的教學(xué)理念與教學(xué)活動中。它是引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在眾多的價值取向里，優(yōu)先考慮哪種價值，用于指導(dǎo)就業(yè)，使學(xué)生形成正確的就業(yè)觀；就業(yè)后，使學(xué)生用正確的職業(yè)態(tài)度從事自己的職業(yè)活動，形成正確的職業(yè)觀。

高職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位前的受教育階段，是個體的社會化過程中具有特殊意義的重要一環(huán)，形成適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的科學(xué)的價值觀，不僅是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，而且是現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。高職畢業(yè)生是服務(wù)企業(yè)、面向社會的應(yīng)用型人才，只有深入了解企業(yè)組織的價值觀要求，在價值觀上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，才能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)間的“零距離”就業(yè)。本文從企業(yè)與高校畢業(yè)生在對反映職業(yè)價值觀的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)道德等問題的相關(guān)調(diào)查結(jié)果人手，對其根本原因進(jìn)行深入分析，并結(jié)合目前高職院校職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，探討其解決策略。

一、畢業(yè)生與用人單位在職業(yè)價值觀方面的認(rèn)識錯位

從業(yè)人員的技能和素質(zhì)，直接決定著一個企業(yè)創(chuàng)造價值的水平，因此不管企業(yè)大小，均將從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)看作企業(yè)的生命，也以此作為對人職者的第一要求。然而，這一要求并未在我國當(dāng)前的職業(yè)院校學(xué)生中得到充分體現(xiàn)。可以通過幾項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果看存在的問題：

“2007年在調(diào)查企業(yè)希望招聘的畢業(yè)生在校期間要多掌握哪方面的知識及具備哪方面能力時，愛崗敬業(yè)占92.2％，合作精神占83.5％，溝通能力占77.7％，個人修養(yǎng)方面的知識占68％：2008年將品質(zhì)和能力分成兩個問題的調(diào)查結(jié)果與2007年相差無幾，在企業(yè)欣賞的品質(zhì)中，排在前三位的是：愛崗敬業(yè)、合作精神、吃苦耐勞，分別占73.4％，64.2％，61.5％?！?/p>

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會在對7所職業(yè)學(xué)校的1559名學(xué)生、602名社會青年，以及山東、深圳等地的數(shù)百家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最看重的職業(yè)素質(zhì)是“誠信”，而多數(shù)學(xué)生和從業(yè)人員恰恰對個人“誠信”方面存在嚴(yán)重的認(rèn)識不足。“誠信”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)甚至排在“服務(wù)意識”、“溝通能力”、“學(xué)習(xí)能力”等十余項(xiàng)內(nèi)容之后。與此形成對比的是，63％的新加坡學(xué)生認(rèn)為“誠實(shí)”是個人“最重要的品格”，78％的學(xué)生認(rèn)為考試作弊應(yīng)該受到處罰。

上海交大曾公布對用人單位所作的一份調(diào)查報告。調(diào)查表上列出20多項(xiàng)畢業(yè)生素質(zhì)，用人單位對所有素質(zhì)表示“非常重視”與“比較重視”的超過60％。調(diào)查表明，用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)是：責(zé)任意識、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力。受關(guān)注程度靠后的指標(biāo)有，畢業(yè)生所在學(xué)校品牌、領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力等。

勞動力市場需求和對學(xué)生求職門檻的調(diào)查也均發(fā)現(xiàn)，用人單位不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，而且，諸如“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度為首要的非技能素質(zhì)所反映出來的職業(yè)價值觀，已成為現(xiàn)代企業(yè)選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，并且是被用人單位越來越看重的標(biāo)準(zhǔn)。但是，這些非技術(shù)素質(zhì)卻往往是高職院校畢業(yè)生容易忽視的弱項(xiàng)，比如：畢業(yè)生在求職時，對職業(yè)的選擇突出表現(xiàn)在對工作意義的不理解上，相當(dāng)部分畢業(yè)生在當(dāng)初選專業(yè)的時候，不是從自己的興趣與愛好出發(fā)的，而是以將來的職業(yè)為誘因，畢業(yè)時選擇職業(yè)時，首選的是工種、待遇等，有的看不起吃苦、耐勞、待遇底的職業(yè)。由于缺乏正確價值觀的指引，有的畢業(yè)生在選擇單位時缺乏誠信的意識，有調(diào)查顯示，某省招聘會批量招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的到崗率不足70％的占了將近一半。有兩成多的用人單位到崗率不足50％，學(xué)生毀約現(xiàn)象比較嚴(yán)重：有的畢業(yè)生缺乏尊重意識與職業(yè)責(zé)任感，連進(jìn)門打招呼、打電話要有禮貌等最基本的常識都不懂：工作一段時間后，和自己的愿望不一致，就不辭而別，造成用人單位用人的不確定；一些在校的學(xué)習(xí)尖子，在工作中卻表現(xiàn)出責(zé)任心差、不踏實(shí)、不敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差、易跳槽等不良習(xí)性?！芭驴嗯吕邸?、“急功近利”、“不負(fù)責(zé)任”、“誠信缺失”“沒有團(tuán)隊(duì)意識”等成了大學(xué)生求職的普遍弱點(diǎn)。

以上的調(diào)查，共同反映以職業(yè)價值觀為核心內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)，是用人單位用人、選人的一把重要尺度，而高校的畢業(yè)生(高職院校屬于高等教育的一個組成部分，高職畢業(yè)生也包括其中)在這方面的認(rèn)識與表現(xiàn)明顯不足，這些不足說明高職院校在教育過程中對學(xué)生職業(yè)價值觀的教育存在問題。

二、造成職業(yè)價值觀教育供需認(rèn)識錯位的原因

企業(yè)選人的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很簡單——德才兼?zhèn)洹５@一看似簡單的標(biāo)準(zhǔn)并沒有在職業(yè)院校的畢業(yè)生身上體現(xiàn)出來。畢業(yè)生往往更傾向于表現(xiàn)“才”的方面，而對“德”的方面重視不足。就目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來說，造成職業(yè)價值觀教育供需錯位的主要原因有以下幾個方面：

(一)高職教育過程缺乏職業(yè)價值觀教育意識

受傳統(tǒng)思想的影響及對人才認(rèn)識上的誤區(qū)，我國職業(yè)教育從辦學(xué)模式、課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容等存在偏重技能培養(yǎng)，反映職業(yè)價值觀的職業(yè)態(tài)度的教育沒有得到應(yīng)有的重視乃至被忽視或弱化，人們還沒有足夠重視對學(xué)生職業(yè)觀念與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)錯位的重要表現(xiàn)。

(二)職業(yè)價值觀教育內(nèi)容與教學(xué)方式的空泛化

職業(yè)價值觀教育看似理論，實(shí)際上它是一門實(shí)

踐課，它的內(nèi)容既體現(xiàn)在職業(yè)選擇方面的價值取向上，也體現(xiàn)在從業(yè)后職業(yè)道德等行為價值的表現(xiàn)上，高職院校的職業(yè)價值觀內(nèi)容都可以通過具體的行為表現(xiàn)出來，如誠實(shí)守信、敬業(yè)愛崗、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律觀念、責(zé)任與服從等都可以從學(xué)生身邊發(fā)生的、學(xué)生普遍關(guān)心的職業(yè)問題中逐步闡釋和培養(yǎng)出來。然而，現(xiàn)實(shí)教育中，職業(yè)價值觀教育只是做為“兩課”教育或者職業(yè)資格考試時的一小部分內(nèi)容，并仍然局限于空洞的理論，與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生可以想見的職業(yè)生涯脫離太遠(yuǎn)：在教育方式上。大都以公共課教師說教為主，很少把核心的職業(yè)價值觀，用具體的內(nèi)容和方式表現(xiàn)出來指導(dǎo)學(xué)生的行為，形成個人判斷是非與行為導(dǎo)向的價值觀體系。更重要的是，缺少將職業(yè)價值觀內(nèi)容作為學(xué)生的一項(xiàng)必修內(nèi)容進(jìn)行考核，缺少考核的促動力更加助長了學(xué)生對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的忽視。

(三)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)價值觀培養(yǎng)脫節(jié)

職業(yè)價值觀教育是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教育活動，要求知行合一，在學(xué)生的實(shí)際行動中完成從認(rèn)識到觀念的升遷和轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)實(shí)是，理論教師與專業(yè)課教師在教學(xué)內(nèi)容上各管一攤、互不干涉，人為造成的職業(yè)價值觀教育理論與實(shí)際的“兩張皮”現(xiàn)象。在眾多的專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師往往認(rèn)為職業(yè)價值觀教育是其他課程的事，自己只需注重專業(yè)知識與專業(yè)技能的傳授，而很少把誠信、敬業(yè)、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、工作的意義等等核心職業(yè)價值觀教育和專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，滲透到專業(yè)教學(xué)中去，從而錯失在行動中進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的良機(jī)。

(四)教師本身職業(yè)價值觀對學(xué)生的影響

毫無疑問，教師從事的教育活動本身就是一種職業(yè)，也體現(xiàn)出教師自己對教育這個職業(yè)的價值觀。盡管國家對高職教育加大了投入力度，但目前仍有一部分教師覺得職業(yè)院校不如普通院校的待遇和社會地位高，因此對職業(yè)教育也產(chǎn)生了不正確的態(tài)度和觀念。這種態(tài)度和觀念在教育教學(xué)活動中不可避免地表現(xiàn)出來，而給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

(五)不科學(xué)的學(xué)評機(jī)制導(dǎo)致職業(yè)價值觀教育被弱化

在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)浪潮中，教育也逐漸成了一種產(chǎn)業(yè)，特別是職業(yè)教育更是如此。帶著這種產(chǎn)業(yè)化的思想，職業(yè)教育考慮更多的是如何招到更多的學(xué)生，從而越來越重視學(xué)生對教師、教學(xué)的評價，而職業(yè)院校的學(xué)生，由于自身知識面及經(jīng)驗(yàn)的局限，在當(dāng)今社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下。往往片面地認(rèn)為只有掌握一種過硬的技術(shù)，才能為今后的就業(yè)找一條出路。而冷待甚至討厭價值觀這種非技術(shù)教育的內(nèi)容，表現(xiàn)在課堂上是對老師的授課內(nèi)容不感興趣，甚至有些學(xué)生會提出取消這種課程。如果老師在教學(xué)中對他們這種片面的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行糾正、教育，還常常引起學(xué)生的反感，對任課老師進(jìn)行教學(xué)評價時不能客觀地評價。一旦學(xué)校再以這種學(xué)生評價作為主要依據(jù)對任課老師進(jìn)行考評，通常會得出對教師不利的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校過分夸大學(xué)生評教的功能，甚至把學(xué)生評教的結(jié)果與教師的獎金掛鉤，更有甚者，有些學(xué)校還出現(xiàn)了“學(xué)生評教”一票否決的現(xiàn)象，把“學(xué)生評教”的結(jié)果與教師的聘任掛鉤。事實(shí)上，高職院校的學(xué)生看問題并不完全客觀全面，過分拔高“學(xué)生評教”的作用，勢必會造成有失公正的結(jié)果，從而對教師的教育教學(xué)活動產(chǎn)生負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)。不是所有的學(xué)生都是想學(xué)習(xí)的，也不是所有的教師都是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的。在學(xué)評第一的政策指導(dǎo)下，有些教師可能為了有個好的評教結(jié)果，對那些不刻苦、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，不是教育引導(dǎo)，而是放任自流、遷就縱容或者有意討好，其結(jié)果是教師贏來了評教的一片大好，而實(shí)際卻放松了學(xué)生的管理，沒有盡到教書育人的本分。

四、解決高職教育中職業(yè)價值觀供需錯位的策略

學(xué)校的辦學(xué)目的是為社會培養(yǎng)輸送合格的畢業(yè)生，如果培養(yǎng)的畢業(yè)生不為社會所接納，也就意味著學(xué)校辦學(xué)的失敗，這種失敗不僅是辦學(xué)單位在人力、物力上的浪費(fèi)，更重要是對培養(yǎng)對象——學(xué)生本人的延誤。職業(yè)價值觀教育是職業(yè)教育不可或缺的內(nèi)容，針對目前存在的供需錯位問題，可以考慮從以下幾點(diǎn)著手解決。

(一)增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)價值觀教育的認(rèn)識，促使學(xué)生正確的職業(yè)價值觀的形成

首先，通過對企業(yè)用人需求的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)生對職業(yè)價值觀教育的觀念。目前幾乎所有的上市公司都將職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)化技能等綜合素質(zhì)培訓(xùn)列為新員工(尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生)的必修內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)價值觀正確認(rèn)識的一個切入點(diǎn)。

其次，從正確的職業(yè)價值觀對學(xué)生個人發(fā)展角度，使學(xué)生增強(qiáng)對職業(yè)價值觀教育的認(rèn)可。正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度，會引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣，最終成為個人競爭力的一個關(guān)鍵因素，現(xiàn)階段，社會對職業(yè)價值觀要求主要集中在：忠誠、責(zé)任、創(chuàng)新、誠信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幾個方面，具體體現(xiàn)為個體是一個有道德、講誠信、負(fù)責(zé)任的人，是一個值得信賴、值得托付的人，這種信賴與托付，使他承擔(dān)更多的責(zé)任，為社會做出更大的貢獻(xiàn)，最終達(dá)到真正的成功，為自己的職業(yè)生涯添上滿意的一筆。這幾個方面所體現(xiàn)的核心不僅僅是《學(xué)會做事——在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價值觀》一書中所提倡的正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度，也是中國傳統(tǒng)職業(yè)美德的內(nèi)容，是教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高)[2006]16號文件的要求。大量的事實(shí)證明，一個擁有正確的職業(yè)價值觀的員工，從小處而言，可以較好地將自己溶入到所在的工作團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮個人的才干，提升一個人在單位里的地位，為個人帶來豐厚的收入：從大處而言，可以提升個人的競爭力，更好實(shí)現(xiàn)個人的人生價值。個人發(fā)展正是學(xué)生所關(guān)注的，從個人正確的職業(yè)價值觀對學(xué)生將來的發(fā)展為著眼點(diǎn)，正是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀的手段。

最后，學(xué)生對職業(yè)價值觀重要性的認(rèn)識，可以在職業(yè)價值觀教育的過程中形成。比如，社會普遍認(rèn)為的現(xiàn)階段學(xué)生中存在的對人的尊重問題，可以通過設(shè)置不同的情景，使學(xué)生感受到不尊重人的表現(xiàn)，以及帶來的傷害反射到自己時，讓學(xué)生體會尊重人的含義和重要性。例如工作的意義，很多人看來工作的目的就是為了賺錢，謀求生存，這沒有錯，但是如果工作僅僅是為了這些，世界首富比爾，蓋茨和華人首富李嘉誠為什么還要工作?并且一直在努力工作。說明薪水只是工作的一種回報方式，更應(yīng)該珍惜的是工作本身帶給自己的其他“獎賞”，譬如艱難的任務(wù)能鍛煉我們的意志，新的工作能拓展我們的才能，與其他團(tuán)隊(duì)成員的合作能培養(yǎng)我們的人格，與客戶的交流能提升我們的談判能力。一個人如果總為工資而工作，那他就永遠(yuǎn)也不能看到工資背后的成長機(jī)會，他更不會理解從工作中獲得技能和經(jīng)驗(yàn)對自己的未來將會產(chǎn)生多么大的影響。工作有著比薪水更為豐富的內(nèi)涵，如果一個人只為薪水而工作，就像是活著只為吃飯一樣，大大降低了工作的意義以及生命意義。

(二)形成與社會需求、中國國情及傳統(tǒng)美德相

結(jié)合的具體化和本土化的職業(yè)價值觀教育內(nèi)容

1、職業(yè)價值觀核心內(nèi)容的具體化。在教育實(shí)踐中，把現(xiàn)實(shí)需求的關(guān)于誠信、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等職業(yè)價值觀的核心內(nèi)容形成教學(xué)模塊。每一個模塊都根據(jù)教學(xué)活動與課外活動的不同要求，采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能感知并內(nèi)化，最后形成自己的價值觀判斷，指導(dǎo)自己的行為。例如對誠信的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到以誠相待是人際交往中的最重要的原則，可以回憶自己與好朋友誠信交往歷程，可以通過平時在學(xué)校學(xué)習(xí)和一系列學(xué)習(xí)、生活中的行為，促使學(xué)生誠信品質(zhì)的形成：可以讓學(xué)生看一些關(guān)于商場的經(jīng)營者因信守誠信而成功、以及因缺乏誠信而失敗的案例：讓學(xué)生通過各種途徑了解，在職場中，誠信深受用人單位關(guān)注，明白企業(yè)對消費(fèi)者的誠信決定著企業(yè)的市場命運(yùn)：個人對企業(yè)的誠信，決定了他對企業(yè)的貢獻(xiàn)與他自己的發(fā)展前途，通過誠信活動，使學(xué)生們知道，若想在今后的職業(yè)生涯中獲取更多的機(jī)會，贏得企業(yè)的信任和重視，就必須具備誠信的工作道德，做到為人坦誠實(shí)在，處事光明磊落。

2、職業(yè)價值觀的內(nèi)容選擇本土化。聯(lián)合國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)編著的《學(xué)會做事——在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價值觀》中提出的價值觀教育的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)一個二十一世紀(jì)的新公民在全球化環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、生活上都不能或缺的全方位的基本能力，具有高尚的道德，并具有負(fù)責(zé)任地全面參與社會和有效工作的能力。這些模塊對于我們選擇職業(yè)價值觀的內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義。然而，不同國家和地區(qū)有不同的國情，吸收其精華，結(jié)合中國傳統(tǒng)美德、職業(yè)道德的準(zhǔn)則以及現(xiàn)實(shí)企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)價值判斷的尺度等等，整合出適合我國國情的本土化的職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容。

(三)在職業(yè)技能培養(yǎng)中加強(qiáng)職業(yè)價值觀教育的滲透

不同的職業(yè)可能需要不同的專業(yè)技能，因此專業(yè)技能的培養(yǎng)在職業(yè)教育中占有絕對重要的分量。在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時。應(yīng)向?qū)W生介紹相應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)以及職業(yè)價值觀在本行業(yè)的特殊表現(xiàn)，在專業(yè)課中有意識地滲透職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，專業(yè)知識是歷史經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，其本身也體現(xiàn)著一定的價值觀。當(dāng)把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)技能的同時，也應(yīng)該完成創(chuàng)新思想與社會責(zé)任在學(xué)生身上的再造。電影《哈利波特》或《蜘蛛俠》中對主人公的要求是：“能力越大責(zé)任也越大”，這些不只是對電影主人公的要求，亦是現(xiàn)實(shí)中對具有專業(yè)技能的職業(yè)者的要求。

(四)加強(qiáng)對教職員工本身的職業(yè)價值觀教育，為人師表，言傳身教

正如學(xué)習(xí)語言需要一種氛圍一樣，要使學(xué)生形成正確的價值判斷，形成正確的職業(yè)價值觀，同樣也需要一種良好的氛圍。除了任課教師在課堂教學(xué)中的直接教育以外，學(xué)生課余接觸的方方面面都應(yīng)該為培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀提供一個良好的環(huán)境。特別是在學(xué)生管理工作中。要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)價值觀。在政策上加強(qiáng)引導(dǎo)，重視并體現(xiàn)核心職業(yè)價值觀的內(nèi)容，把知識傳授、技能培養(yǎng)與職業(yè)價值觀教育并重的思想融入到學(xué)校的日常管理工作之中。加強(qiáng)對教職員工的職業(yè)化培訓(xùn)，強(qiáng)化非任課教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和“為人師表”的職業(yè)態(tài)度。形成從教學(xué)到生活到管理的全方位的良好的職業(yè)價值觀培養(yǎng)氛圍，做到“百年樹人，人人有責(zé)”。

(五)制定科學(xué)公正的教育評價體系，促進(jìn)職業(yè)價值觀教育的良性發(fā)展

傳統(tǒng)上，對學(xué)生的評價方式只限于知識性與技能性的考核，很少涉及到非技能的考核。因?yàn)橹R和技能可以用試卷和操作來評價。而對于非技能的考核沒有一個硬性的尺度來反映，它是通過一個人平時為人處事的方式、方法表現(xiàn)出來的。對非技能知識的教育，我們很難把握學(xué)生有多少感悟，學(xué)生對這些問題如果認(rèn)識不深刻，會認(rèn)為這些是個人的事情，自己的思想，甚至認(rèn)為不正確的做法與別人無關(guān)，是自己的性格或者處事方式，如果老師干預(yù)還會出現(xiàn)對老師的叛逆。如果在平時教育中，滲透職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，并把學(xué)生平時的表現(xiàn)作為一個考核的依據(jù)，通過他律促使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。對學(xué)生的職業(yè)價值觀進(jìn)行考評盡管難度大些，但對學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀將會起到良好的作用。

學(xué)生評教已經(jīng)是多數(shù)院校廣泛采用的一種對老師的評價活動，這對于教師搞好教育教學(xué)活動無疑具有很好的促進(jìn)作用，同時也是價值觀教育的一個很好的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正，并對自己的言行負(fù)責(zé)。但由于學(xué)生群體中存在的知識與經(jīng)驗(yàn)的局限性和情感上的不穩(wěn)定性，在施行對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，易受個人好惡和表面現(xiàn)象的影響，從而使評價結(jié)果的客觀性發(fā)生偏差。鑒于學(xué)生自身的心理發(fā)展水平，應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)評系統(tǒng)和模式，使學(xué)評能夠真實(shí)地反映教育教學(xué)活動的水平。為減少學(xué)生的主觀好惡對學(xué)評結(jié)果的影響，保證結(jié)果的客觀性，應(yīng)該力促學(xué)生在給出評價的同時，給出充足可查的理由或證據(jù)，引導(dǎo)教育學(xué)生客觀公正地評價人與事，并對自己的言行負(fù)責(zé)。學(xué)評活動應(yīng)該既是教師教育教學(xué)活動的提升手段，同時也是價值觀教育的一個很好的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生形成公平正直的品性，并促使學(xué)生對自己的言行負(fù)責(zé)。通過學(xué)評活動，使公平、正直、誠實(shí)、責(zé)任、尊重、無私、協(xié)作等價值觀內(nèi)容在學(xué)生身上展現(xiàn)，其結(jié)果的客觀性也可以反映出一個學(xué)生的價值觀水平。另外，對老師的評價應(yīng)該是多方面、多形式的，學(xué)校的管理者應(yīng)該意識到學(xué)評活動的局限和不足，合理規(guī)劃其在整個教師評價體系中的地位和作用，，評價的目的應(yīng)該是有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國職業(yè)教育仍處于起步階段的今天，探索、探討新的教育教學(xué)方式是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的必需手段，在進(jìn)行這些教育的研究過程中，出現(xiàn)教育手段的不完善、甚至失敗的可能性是很難避免的。對于新參加工作的教師，教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足也可能導(dǎo)致其不能很好地處理教學(xué)活動中的各項(xiàng)關(guān)系。如果僅以學(xué)評結(jié)果(特別是其中的負(fù)面結(jié)果)作為主要依據(jù)對任課老師進(jìn)行考評，可能會打擊教師的自信心，扼殺教師的積極性，不利于教師充分發(fā)揮自己的才干，從而也不能很好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，職業(yè)觀念與態(tài)度教育的緊迫感不足、教育內(nèi)容與教學(xué)方式的空泛化、技能培養(yǎng)與價值觀培養(yǎng)脫節(jié)、教師本身不正確的職業(yè)價值觀示范效應(yīng)、不科學(xué)的學(xué)評機(jī)制等是導(dǎo)致目前職業(yè)價值觀教育被弱化的主要因素，針對這些因素，我們需要增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)價值觀教育的認(rèn)識，充實(shí)職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)中對職業(yè)價值觀教育的滲透，加強(qiáng)教職員工的職業(yè)價值觀教育，制定科學(xué)公正的教育評價體系。本文提出的這些從認(rèn)識到內(nèi)容、從教師到學(xué)生。最后到科學(xué)公正的評價體系等策略，有利于糾正當(dāng)前職業(yè)教育中存在的職業(yè)價值觀供需錯位和脫節(jié)問題，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需要。