在現(xiàn)實的語文教學中，經常會遇到這種情況：教師在講臺的“孤島”上揮汗如雨、手舞足蹈、滔滔不絕地講或只好自問自答（設問），學生卻或昏昏欲睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或玩手機，或偷看閑書等等。教師埋怨學生難伺候，學生則大發(fā)牢騷，說教師授課味同嚼蠟。這些情況說明教師的教學方法出了問題，未處理好課堂教學設計，以致存在如此大的落差。倘若不切實解決這個現(xiàn)實問題，那么語文教學活動將無法進行，教師上課將繼續(xù)沉淪，學生就更加怕學、厭學，最后也就無法完成教學任務和教學目標。

我們要依據語文教學實際情況，充分利用課堂的教學，通過具體的實踐操作，以求教學效果的最大值。要想發(fā)揮它的價值，除了教師具備豐富的語言知識、語文素質外，還得講究教學方法和教學技巧，從而能讓一堂課45或40分鐘發(fā)揮到最大值，達到好課的標準。筆者認為，語文教師可試圖從如下方法入手：

一、體現(xiàn)學生的主體地位

學生是課堂教學的主體，課堂教學應讓學生主動參與，以充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。主體性主要表現(xiàn)為學生行為的自主、自信與自律（自控），改變“教師唱主角”的角色，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。教師的角色應當是顧問、辯論會主持、對話人，由臺前走到幕后，成為學生學習的導演而不是高高在上的權威。他的主要作用是組織、點撥和概括，在這三個方面之前教師行為應該是傾聽。課堂教學中樹立教學民主，教學相長的教育觀念，根據教學內容設計由學生自主的活動，師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，教師在必要時，進行適度調控。在教學過程中，教師不但要把時間還給學生，更重要的是要把思維的過程還給學生，從不同角度、不同方向和不同層次鼓勵學生以批判和發(fā)展眼光觀察和學習。如講授《林黛玉進賈府》一文，便可以由學生來講林黛玉進賈府時所發(fā)生的一系列故事，并指出林黛玉在賈府中所走的路線（西角門→二門→垂花門→賈母院→儀門→賈赦院→賈政院→榮禧堂→鳳姐院）。一方面教師可避免枯燥地講授，另一方面發(fā)揮了學生的主體作用，調動起學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，教學效果極佳。

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的主體性體現(xiàn)在：他們是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是否積極主動地探究問題。倘若一節(jié)課沒有引起學生多少認知沖突，那么這節(jié)課也不算是好課。素質教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“好課”的標準還體現(xiàn)于創(chuàng)新。課堂教學中教師要設法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的學習情境、民主、活潑的教學氛圍，重視培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維，從而使學生的思維更加活躍，思考問題更加全面深入。從社會需要與學習需要兩個方面看，教學中教必須強調創(chuàng)造。因此，只要教師在課堂教學的某一方面有創(chuàng)新，就應該算是一節(jié)好課。創(chuàng)造性對教師的要求是激活知識。課堂是學生創(chuàng)新的舞臺，教學過程中，教師因人、因時施教，激活學生思維，學生積極參與到教學探究當中，不斷提出創(chuàng)造性的見解。這樣的課能展示學生自信，訓練學生思維。這樣的課即使不完整，也是一堂能夠使學生受益終生的好課。如《祝?！芬徽n篇幅長，結構又復雜，不易教學。但教師完全可以創(chuàng)新教學，嘗試另辟蹊徑，讓學生算經濟帳單、寫日記、編年譜、寫小傳、寫評論、制作flash等，或許會起到良好的教學效果。

三、提高學生的學習效率

隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發(fā)展，學校對計算機輔助教學越來越重視，越來越多的教師自己獨立制作多媒體課件，這對提高課堂教學效率起到了一定的作用。傳授知識一直是教學的中心，能用最短的時間教給學生最多知識的課，就是一堂效率高的好課。

多媒體教學給人以樂趣，更給人以啟迪，運用自己精心制作的多媒體課件，能讓教師在課堂上更游刃有余，讓學生在課堂上更興趣盎然。通過多媒體課件的演示，學生一下子就能明白和理解疑難點，用不著教師費盡口舌地講，提高了課堂教學的效率。多媒體教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散教學難點。如學習《林黛玉進賈府》一課，學生根據老師提供的網址，上網瀏覽搜集材料。同時，教師也上網查找材料，以便交流時和學生討論。通過對大量材料的搜集、整理、占有，學生對曹雪芹和《紅樓夢》形成一個新的認識，對《紅樓夢》產生較為濃厚的興趣，為以后進一步研讀《紅樓夢》做好準備。另外，教師還可在語文論壇里給學生發(fā)帖子討論交流。

中學生喜歡在有人際交流的集體學習環(huán)境中學習，而且對信息的材料加工、處理貯存效果較好。在學生自主研究學習時，教師如能根據學生情況，讓具有各自不同特點的學生去研究分析問題，相互取長補短，可以幫助學生更深入、全面地分析問題和解決問題。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向。根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學生學習進步，教學質量才能真正落到實處。充分利用這些功能和資源，為我們的教學注入嶄新的活力，能夠突出重點、轉移難點。

四、創(chuàng)造學習的民主氣氛

課堂教學中，教師應創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助：當他取得成功時，會得到誠摯的祝福。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空，這樣的課就是好課。

課堂上創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學關系，學生的興趣也會得到充分的調動，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性有一定程度的發(fā)揮。于是，同學們在課堂教學中討論得更加深刻、廣泛、熱烈，形成師生之間、學生之間相互交往，相互影響和諧互動的教學局面，改善教學過程，增強教學效果。比如在指導學生朗讀時，有位老師是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎？”當這位老師聲情并茂的范讀博得學生熱烈的掌聲時，他馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學一學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學氛圍啊！在這樣的課堂中，學生的素質又怎能得不到發(fā)展呢？

總之，關于什么是一節(jié)好課，見仁見智。筆者認為：最合適的課就是最好的課，能夠體現(xiàn)學生主體性的課，是好課；能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課，是好課；能夠創(chuàng)造民主的學習氣氛的課，是好課。歸根究底，教師能夠運用切實可行的教學法進行教學整合，使得教與學都達到“雙贏”效果，讓一堂課45或40分鐘發(fā)揮到最大值，這便是一節(jié)好課。

（陳水生 廣東省東莞市威遠職業(yè)高級中學 523900）