蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因?！睆穆毿Ｉ睦韥砜?，他們有自己的志向——很喜歡表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。如學(xué)校體藝節(jié)上的文藝表演，學(xué)生積極參加，自娛自樂，其實(shí)在口語表達(dá)上他們也一樣，希望自己能出類拔萃，勝人一籌。他們不是不想提高自己的口頭表達(dá)能力，而是缺少鍛煉的機(jī)會，缺乏科學(xué)的、符合他們心理特點(diǎn)的訓(xùn)練方法。針對這一特點(diǎn)，筆者嘗試探究了一個口語訓(xùn)練的序列化方法。

一、鼓勵實(shí)踐，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生敢說

愛迪生說過：“恐懼，較之世上任何事物更能擊潰人類。”相當(dāng)一部分學(xué)生不敢說話、說不好話的主要原因來自心理因素——恐懼感和自卑感。恐懼是較常見的心理現(xiàn)象，恐懼心理的產(chǎn)生，一是由于自卑，一是由于過度自尊。自卑是一種惟恐被輕視和排斥的恐懼心理，這種心理使之不能輕松自如地說話；自尊一旦過度就會導(dǎo)致內(nèi)心虛弱，在眾人面前怕說不好會被人瞧不起。因此，要使學(xué)生了解，幾乎所有的人都對當(dāng)眾說話懷有或多或少的恐懼。名家尚且如此，何況于職校生。這樣可以有效地克服學(xué)生心理上的一部分恐懼與自卑，使學(xué)生樹立自信意識，相信自己有能力把話說好，鼓勵學(xué)生多說。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用低起點(diǎn)和鼓勵為主的方法。對那些有畏懼心理的學(xué)生，起點(diǎn)要低，而且只要他愿意說，就要多鼓勵，這樣來增強(qiáng)他們的信心。同時，還要鼓勵學(xué)生多與陌生人交往，多與家長交往，多與老師及自己感到尊敬或畏懼的人交談。這些對克服恐懼心理是大有裨益的。

“興趣是最好的老師”，口語能力的培養(yǎng)還要從學(xué)生興趣入手。在課內(nèi)外教師要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，真正放下架子，與學(xué)生和善交流，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。幫助學(xué)生克服緊張、恐懼的心理，吸引學(xué)生樂此不倦地進(jìn)行口語操作。這種操作的形式是多種多樣的。如自我介紹、朗誦、復(fù)述、故事會、演講比賽等；又是多層次的，如個別發(fā)言、小組交流、全班評議；還是多角度的，如說凡人小事，說重大新聞，說走親訪友，說觀物游歷等。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生提高口語能力的主動性和積極性。如在教《智取生辰綱》時，關(guān)于《水滸》這部經(jīng)典作品，一部分學(xué)生通讀了整部小說，大部分學(xué)生能略知一二，他們想說的欲望強(qiáng)，筆者就安排時間讓學(xué)生談?wù)劇拔宜赖乃疂G”，談?wù)劇拔蚁矚g水滸中哪個人物”或談?wù)劇澳男┤宋镄蜗罂坍嫳容^成功”，學(xué)生有話可講，不吐不快，發(fā)言踴躍。這種概括性復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，較好地把握了小說的主題、思想內(nèi)容、人物性格，可謂一舉多得。

二、營造氛圍，精心示范，讓學(xué)生想說

心理學(xué)研究表明，動機(jī)是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。因此，想說是口語訓(xùn)練的前提。職校生比較好動，喜歡接受新鮮事物，模仿能力強(qiáng)。我們可以仿照電視節(jié)目“脫口秀”的形式設(shè)計專門的口語練習(xí)課，還可以組織朗誦會、故事會、演講會、專題論壇、辯論會、課前一分鐘談話、生活情景小品表演等提高學(xué)生說話能力的活動，千方百計地給學(xué)生以講話的機(jī)會，讓學(xué)生利用課內(nèi)課外、臺上臺下的一切機(jī)會，積極鍛煉自己，刻苦訓(xùn)練口語。

培養(yǎng)職校生口語表達(dá)能力，示范尤為重要。示范是“作出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，示范的承擔(dān)者主要是老師，可以是優(yōu)秀學(xué)生，也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。這種示范，不僅要語音準(zhǔn)確，朗讀時有感情、有節(jié)奏、有韻味，讓學(xué)生理解內(nèi)容，還應(yīng)對語言的表達(dá)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匦揎椇妥饕欢ǖ募记商幚恚凑Z言表達(dá)過程中語流停頓的斷和連，速度的快和慢，語勢的輕和重，節(jié)奏的強(qiáng)和弱，能根據(jù)內(nèi)容需要，進(jìn)行具體的調(diào)控，使表達(dá)生動形象，富有表現(xiàn)力，令學(xué)生心馳神往，情動于心。如在教唐詩《琵琶行》一文時，通過多媒體教學(xué)手段，朗誦者在輕柔悠揚(yáng)的琵琶音樂背景中聲情并茂地朗誦，使學(xué)生受到感染。教《雷雨》時，在介紹了人物身份的基礎(chǔ)上，為了更好理解人物，筆者和學(xué)生分別扮演角色，讓學(xué)生在教師的示范下研究并找到正確的聲音表達(dá)形式。

除了語音的準(zhǔn)確性、表達(dá)的生動性外，教師語言的示范性還表現(xiàn)在表意、擇語組詞的嚴(yán)密性、邏輯性，語言表達(dá)上下銜接、前后呼應(yīng)、語脈相連，避免無意義的重復(fù)和剔除口語雜質(zhì)上，使表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)又發(fā)人深省，激發(fā)學(xué)生情感共鳴和心理震顫，產(chǎn)生“躍躍欲試”的模仿心理。

口語訓(xùn)練在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，使學(xué)生能有章可循，有例可仿，學(xué)生興致趨濃，有效地激發(fā)了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。

三、引導(dǎo)提升，提高要求，讓學(xué)生會說

經(jīng)過教師的示范、學(xué)生的實(shí)踐，大大提高了學(xué)生口語表達(dá)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高的語言表達(dá)層次提升：說話者能夠準(zhǔn)確自如、恰到好處地表達(dá)出自己的思想、感情、意圖等。要求學(xué)生不僅有一定的表達(dá)能力，而且具有一定的表演能力，即由單純的口語表達(dá)到運(yùn)用一定的態(tài)勢語邊演邊說。培養(yǎng)學(xué)生以態(tài)勢語協(xié)助說話，一方面烘托、映襯所表述內(nèi)容的鮮明性，另一方面對于表達(dá)的言詞相互補(bǔ)充，以完善語意。在提升的過程中，筆者結(jié)合課文教材，設(shè)計語境，獲得了事半功倍的效果。如教《項鏈》時，教師把課文改編成課本劇，分四組讓學(xué)生自導(dǎo)自演，然后全班評判誰扮演的角色比較成功。學(xué)生的評判有的從普通話正確角度，有的從表情語調(diào)的角度，有的從把握人物性格的角度，還有的從身體動作的角度來分析。總之，學(xué)生認(rèn)識到表演不是一件輕而易舉的事，這需要有較高的口語素養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

四、課外延伸，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能說

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，橫向延伸遷移。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，讓學(xué)生在具體環(huán)境中，發(fā)揮他們的臨場機(jī)智和應(yīng)變能力。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在模擬招聘會上作自我介紹、毛遂自薦。這樣訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生明白口語訓(xùn)練的重要意義，不僅知道應(yīng)該怎么做，而且明白為什么要這樣做，從而有效地提高了口語交際能力。在進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力的同時，還需要提高學(xué)生的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上訓(xùn)練方法是一個統(tǒng)一的整體，以提高學(xué)生口語素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從理論與實(shí)踐兩方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)方法和技巧，從課內(nèi)到課外，緊密結(jié)合專業(yè)，注重實(shí)效。當(dāng)然，這種教學(xué)模式不是固定不變的，可結(jié)合分階段目標(biāo)和要求，隨機(jī)應(yīng)變。

（劉建軍 廣東省佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校528308)