褚　香

兒童文學是根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀并能為他們理解和接受的各種文學作品，是審美和教育的結(jié)合。由于目標群體的特殊性，兒童文學有明顯的特點：清晰、明確、質(zhì)樸、優(yōu)美。它貼近兒童的生活和心理，表達兒童的情感和愿望，關注兒童心靈世界，具有兒童樂于體驗、能夠接受的審美情趣?！八饶馨押⒆右蛩麄冇仔∽阚E難以到達的遙遠國度，使之增加見聞、開闊眼界；又能促進他們對人生的哲理思考，使之懂得應怎樣對待社會和人生；更能激勵他們對社會以及整個大千世界的熱情關注，以加深他們對生活的了解和認識?！?/p>

在師范類學校學前教育專業(yè)，兒童文學是一門專業(yè)課，也是學生的必修課，在兒童文學的教學中，如何培養(yǎng)師范生的文學素養(yǎng)，提高未來的教育能力，是每一個教師積極探索的重要問題。現(xiàn)從以下幾個方面，談談個人的感悟。

一、血脈相連，重新發(fā)展——兒童文學教學面臨危機

早在上個世紀初，現(xiàn)代語文教育一經(jīng)在中國興起，便與兒童文學結(jié)下了難解之緣，直至三四十年代，兒童文學一直與語文教學緊密相聯(lián)?，F(xiàn)代著名教育家、文學家、現(xiàn)代中國兒童文學的開拓者和奠基人葉圣陶先生，曾就兒童文學與語文教學的關系作過相當精辟的論述：“給孩子們編寫語文課本，當然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語文訓練的規(guī)律和程序。但是這還不夠。小學生既是兒童，他們的語文課本必是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！?/p>

然而，令人遺憾的是，兒童文學與語文教學“分家”的現(xiàn)象還是在20世紀后半葉發(fā)生了，這種“分家”的嚴重后果至今還難以消除。據(jù)新華社《瞭望》周刊2002年第22期發(fā)表文章介紹：“目前全國高校中文系還在堅持開設兒童文學課的不足15人，還在堅持兒童文學教學研究的包括兼職的也不足15人?！苯裉旖^大多數(shù)中小學語文教師已不知“兒童文學”為何物，在他們的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學的構(gòu)成，不知道哪些作家作品是真正優(yōu)秀的兒童文學作品。

進入新世紀，隨著“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”被肯定與傳播開來，兒童文學的重要性又重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。目前，我國正在進行的第八次基礎教育課程改革，其中的重中之重就是中小學語文教學改革，而中小學語文教學改革以及新課標全面實施的重要舉措，就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設。以現(xiàn)行的人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，兒童文學作品就占了總篇目的80%以上。這種現(xiàn)象是令人欣慰的，同時也對師范類學校學前教育專業(yè)的兒童文學教學提出了更高的要求。

二、捕捉摯真，快樂體驗——注重兒童文學教學的審美性和娛樂性

文學是情感的藝術(shù)，是擅長于抒發(fā)情感、能快速撥動人心弦的藝術(shù)形式，兒童文學當然也不例外，它借助文字這個媒介來真實地傳達、表現(xiàn)和感受審美情感。正像格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》這個書名時所說的：“這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情?！?/p>

兒童文學中的單純的情節(jié)，新奇豐富的想象，娓娓動聽的描述，生動風趣的語言，長短適中的篇幅，能喚起學生的童心，滿足學生的情感需要，培養(yǎng)學生未來的職業(yè)情感。兒童文學對學生情感的熏陶是在“有趣”的前提下完成的，兒童文學作品充滿著歡快明朗的色調(diào)，充滿著兒童情趣，能使學生的心浸潤在快樂中。因此，在兒童文學鑒賞教學中應突出其審美性和娛樂性，從而在不經(jīng)意的樂趣中滲透、滋潤學生的心靈，喚醒學生的童心。

對于學前教育專業(yè)的學生來說，應使其明確，兒童文學最基礎最原始的功能是其審美性和娛樂性。兒童文學應該是愛的文學，是培養(yǎng)美好心靈的文學。很多現(xiàn)實中無法解決的問題，也許從兒童文學作品中能找到答案。只有學生真正熱愛的東西，才會自覺主動地去學習。作為將要從事幼兒教育教學工作的師范生，培養(yǎng)他們的童心對于將來的工作尤為重要。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！敝挥袚碛幸活w兒童般的心靈才可能深入了解兒童的世界，與兒童進行無障礙的交流。

在教學中，教師要以身作則，言傳身教，把愛的種子播撒進學生的心靈深處，讓學生體會到愛和溫暖。再通過創(chuàng)設與課文相類似的情境氛圍，通過以聲傳情的范讀，把學生帶入已創(chuàng)設的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達到滿意的教學效果。學生的童心被充分地激發(fā)出來，充分地進入到這個角色中來，才能更好地體會作者的感情，豐富快樂的情感體驗。

三、豐富感受，立體呈現(xiàn)——注重兒童文學教學方法的多樣性

兒童文學的特點決定了其教學的特殊方式，正如英國兒童文學家達頓所說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內(nèi)心的快樂而推出的印刷品?！眲e林斯基也曾呼喚兒童文學應給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教”。因此，兒童文學的教學也要帶給學生快樂的體驗和豐富的感官享受。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師教授為主，新課程改革之后，學校教育越來越重視學生的主體地位。兒童文學的教學應該注重學生的表演能力和想象能力的訓練。例如在兒歌的教學中，讓學生進行兒歌的朗誦；在童話故事的教學中，加強學生的表演合作能力，要求學生能繪聲繪色的講故事；在幼兒圖畫故事的教學中，盡量發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；在作業(yè)布置上，要求學生把自己喜歡的作品、美麗的圖畫以及改編和創(chuàng)作的作品呈現(xiàn)出來，為學生提供了一個廣闊的發(fā)展空間。通過多種方法的教學活動，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生全方位、多層次的理解兒童文學的趣味性和文學性，真正達到教學的目的。

在實際教學中，教師可以通過朗讀、閱讀、創(chuàng)作、表演等形式突出兒童文學的審美性和娛樂性。如在學生對兒歌、兒童詩的朗讀中，充滿韻律感的旋律與節(jié)奏，優(yōu)美的語言文字，生動的擬聲詞和摹狀語言的使用，是教學的重要內(nèi)容。例如，在兒歌《雨鈴鐺》中，“沙沙響，沙沙響，/春雨灑在房檐上。/房檐上，掛水珠，/好像串串小鈴鐺。/丁零當啷……丁零當啷……/它在招呼小燕子，/快快回來蓋新房?！睂W生既感受到春雨綿綿的景色之美，又體會到了生機勃勃的濃濃春意。“丁零當啷……丁零當啷……”摹擬春雨灑落的聲音，富有音樂美，也帶給學生心靈的洗禮和精神上的愉悅。朗讀、閱讀、創(chuàng)作、表演可以針對不同的兒童文學體裁有選擇地使用，也可以綜合使用，達到立體教學的目的，豐富感官享受，提高教學效果。

同時，多媒體教學手段的使用，可以拓寬兒童文學的教學思路。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時間、空間等教學環(huán)境的限制，而且它還具有生動性、形象性、直觀性的特點。通過聲音、圖像的展示，使抽象的概念具體化，從而使教師的教學容量增大，教學形式豐富化，激發(fā)學生的學習興趣。兒童文學的教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學內(nèi)容相關的圖片、動畫、聲音等資料，在講授理論知識的過程中可利用這些直觀的圖片給予內(nèi)容以補充說明。在多媒體的技術(shù)下，可以在平時的活動中播放兒童劇和優(yōu)秀故事，讓學生從多種角度感受兒童文學的魅力。

兒童文學的教學具有很強的操作性，教師要引導學生注重本專業(yè)的特色，訓練學生進入幼兒教師的角色。通過對學生的“聽”“讀”“演”“寫”能力的訓練，組織情景模擬教學，以兒童歌曲比賽、兒童詩歌朗誦會、兒童劇表演、兒童故事征文活動等多種形式，將兒童文學的基本社會功能和兒童文學的教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點，為學前教育專業(yè)的師范生從事幼兒園教育工作打下堅實的基礎。

綜上所述，兒童文學與語文教學密不可分，教師要注重兒童文學的審美性和娛樂性，在教學過程中采用多種教學方法，豐富學生的感官體驗，立體架構(gòu)教學模式，喚起學生的童心，以對兒童文學的摯愛之情，架起一座通向幼教事業(yè)的橋梁，用愛心澆開藝術(shù)之花！

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（褚香 徐州幼兒高等師范學校221003）