心理學(xué)家認(rèn)為，情感是人們的心理機(jī)制的中心，是很強(qiáng)的一種內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生智力活動(dòng)與非智力因素基礎(chǔ)上的，事實(shí)證明教師在教學(xué)過程中，既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有情感活動(dòng)。情感在教學(xué)中，教師必須致力于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，重視對(duì)學(xué)生的情感教育，發(fā)揮情感的動(dòng)力作用，使學(xué)生處于積極心理的狀態(tài)，在充滿活動(dòng)的教學(xué)過程中追求最佳的教育效果。情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化同人的世界觀、人生觀及生活經(jīng)歷有著十分密切的關(guān)系。在語文教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，能融入作家所創(chuàng)設(shè)的情景中，感悟人物形象的喜怒哀樂，從而激發(fā)情感意識(shí)，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。所以，情感教育問題也是語文教學(xué)中的一個(gè)重要因素，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都具有重要意義，在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、注重朗讀，激發(fā)情感

語文教學(xué)本身是語言教學(xué)，所以教師應(yīng)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。充分利用語言的音韻美和節(jié)奏美來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上課當(dāng)作一種自覺地欣賞，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，老師既是導(dǎo)演，又是演員，課堂的氣氛是否活躍，完全取決于老師的啟發(fā)引導(dǎo)，要上好一堂課，一開始便制造情感的氛圍，使學(xué)生籠罩在老師設(shè)置的情感氛圍中，從而較好地誘發(fā)學(xué)生的情感，師生相互配合，使課堂教學(xué)融洽地進(jìn)行。朗讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，古人云：“讀書百遍，其義自見?！边@充分說明朗讀在語文教學(xué)中的作用?！队械娜恕愤@首詩，詩人以高度的熱情歌頌魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神，還鞭笞了“騎在人民頭上”“他活著別人就不能活”的人。揭示了為人民的人永遠(yuǎn)活在人民心中，與人民為敵的人必然滅亡的道理，表達(dá)感情鮮明，在教學(xué)這首詩時(shí)，可先讓學(xué)生聽錄音，然后用感情充溢的朗讀點(diǎn)燃學(xué)生的感情火花，讓學(xué)生自然地跟隨老師進(jìn)入詩的意境之中，啟發(fā)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)全詩的深刻含義的基礎(chǔ)上著力進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，激發(fā)情真意切的感情。最后，抓住重點(diǎn)詩句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品味詩的內(nèi)容。魯迅那種“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笃犯窈透呱芯?，在學(xué)生心中樹起了豐碑。中學(xué)課本中有很多抒情性很強(qiáng)而又易懂的課文，如《荷塘月色》《白楊禮贊》等，教學(xué)時(shí)只要把課文的重點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表情誦讀。因?yàn)閷?duì)文章的深刻理解，不是教師講出來的，而是學(xué)生對(duì)文章的多次誦讀逐漸領(lǐng)悟出來的。

二、講析字詞，體驗(yàn)情感

葉圣陶曾經(jīng)說過：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情趣，那么就只能看見徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此，教學(xué)時(shí)注意抓住具體字詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的“情味”，領(lǐng)會(huì)作品的主題實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在《背影》一課中，其語言平淡無奇，敘寫也樸實(shí)無華，作品表現(xiàn)出來的深摯的父子情，深深地感染著每一個(gè)讀者。這種催人淚下的父子情，在過鐵道替兒子買橘子這一重點(diǎn)文段里，可以通過分析重點(diǎn)字詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟這一真情。文段中“蹣跚”“慢慢”等形容詞以及“走”“探”“縮”等動(dòng)詞形象、傳神地描繪了飽經(jīng)憂患、半生潦倒的父親，不辭辛苦，艱難地爬過鐵路為兒子買橘子的情景。這每一個(gè)動(dòng)作，都凝聚著父親對(duì)兒子深摯的愛，這凄酸的背影，是父子依依惜別中最后留給兒子的印記，是日后思父的感情凝結(jié)點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟這些字詞的深刻含義，在字詞的理解中引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入作品的意境，產(chǎn)生情感的共鳴，從而使他們受到教育，加深對(duì)文章的理解。

三、展開聯(lián)想，深化情感

有的課文，雖然包含有豐富的情感，但蘊(yùn)藏得較深。學(xué)生一時(shí)難以體會(huì)到，老師必須加倍啟發(fā)引導(dǎo)，通過分析細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷加以聯(lián)想，從而體會(huì)作者所表露的情感。在馬致遠(yuǎn)的《秋思》中，首句以“枯、老、昏”描述“藤、樹、鴉”的特征，也使它們帶有鮮明的個(gè)性。通過聯(lián)想，腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里。那枯藤老樹上，晚歸的烏鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮。烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道上的游子尚不知投宿何方？聯(lián)想中事物構(gòu)成一幅深沉悲涼的主體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。通過聯(lián)想，同學(xué)們就不由自主地進(jìn)入詩的意境中，對(duì)詩人所揭示的元代下層小知識(shí)分子那種“儒人不如人”的凄苦情感產(chǎn)生深切的同情。

總而言之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師堅(jiān)持正確地把握教材的情感主線，積極進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)師生的情感共振，在作品中積極求索，語文知識(shí)教學(xué)和道德情操教育的總目標(biāo)就會(huì)在潛移默化的教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

（駱科義 貴州省道真縣棕坪中學(xué)563500）