語文閱讀教學是一門高深的教育藝術，它包羅萬象，廣袤深邃。無論是上下五千年，還是古今中外事；無論是“字、詞、句、篇”，還是“語、修、邏、文”，作為語文教師應能夠做到旁征博引，信手拈來。否則還是捧著一本“老皇歷”（教材），翻來覆去地念，未免有點讓學生感覺趣味索然。那么教師在閱讀教學中如何激發(fā)學生的語文學習興趣呢？筆者認為關鍵在于教師的“導”，因為教師 “導”的成功與否直接關系到學生的聽課情緒和閱讀教學效果。發(fā)揮老師在閱讀教學中的主導作用，可以從“導入”“導問”“導撥”“導寫”四個方面下功夫。

一、“導入”要新穎別致

“導入”就是指教師如何進行課堂教學的導語設計。導語的好壞，往往決定著教師的這堂課是成功還是失敗。導語設計必須遵循兩個原則，一是要切題，即導語設計必須從屬教學內容，不能故弄玄虛；二是激趣，導語設計既要能夠激發(fā)學生對本節(jié)課學習內容的興趣，又能緊緊扣住學生的注意力，喚起其濃烈的求知欲。

如在散文《風景談》的閱讀教學中，可采用表演式導入法，借助音樂這種特殊語言方式，高歌一曲《信天游》，把學生帶到作品中所描述的黃土高原那美妙的意境；在賞析散文《黃鸝》時，可采用引用式導入法，引用與教學內容相關的名言警句、唐詩宋詞、成語典故以導入新課，開啟學生思路的閥門；如在講解《竇娥冤》這篇課文時，可從英國戲劇大師莎士比亞的戲劇作品《威尼斯商人》談起，然后引導學生聯(lián)想中國版的“莎士比亞”，通過采用懸念式的導入法，引出對《竇娥冤》作者關漢卿的介紹；除此之外，在日常教學中還可采用復習式、看圖式、故事式、提問式等導入方法，激發(fā)學生學習語文的熱情。

二、“導問”要民主集中

所謂“導問”，就是指教師如何引導課堂問題的設計。語文教學要走出傳統(tǒng)的“傳授——接受”課堂教學模式，語文閱讀教學完全可以嘗試如何將課堂問題的設計權下放給學生，讓學生做學習的主人，而不是學習的奴隸。“導問”倡導的是：學習過程中問題的最初發(fā)現(xiàn)者和提出者不是老師而是學生，教師只是發(fā)揮自己的協(xié)助和引導作用。雖然問題的最終設計者是教師，但教師是在必須充分考慮學生主體作用，在學生提出的各種問題后，應進行適當?shù)臍w納和取舍，然后才形成下一節(jié)課的學習目標和學習問題，只有這樣才能充分體現(xiàn)語文學習的研究性和課堂教學的民主和集中。進行“導問”這一環(huán)節(jié)時，要求教師擬定課堂問題要注意問題設計的層次性，充分考慮不同的學生的知識結構和接受能力，盡可能做到由易至難、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，引導學生的思維由感性認識向理性思考的發(fā)展，達到求知的新境界。

比如在筆者教《黃鸝》這篇課文時，就把學生課前所提交的問題進行分析和劃分，最后歸納為三個問題。依次是：（1）復述文中作者寫到的黃鸝的幾種情況，并且是怎樣展現(xiàn)黃鸝的美的？（2）細讀課文，觀察作者對黃鸝的感情和認識的發(fā)展變化？（3）黃鸝在不同時期的不同遭遇，有何象征意義？這些問題的提出一環(huán)扣一環(huán)，每一個問題都為后一個問題做好準備，同時又是前一個問題的發(fā)展。最后在啟發(fā)學生進行思索的同時，不斷地引導學生的思維觸角向深處延伸。

三、“導撥”要相機誘導

“導撥”就是指教師在語文閱讀教學過程中如何引導學生學習抓要害、抓重點，撥疑難、排障礙?？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”與“悱”說的是學生的心理狀態(tài)，“啟”與“發(fā)”就是針對學生的心理狀態(tài)相機誘導，適時點撥。那么從哪些方面進行“導撥”呢？

1.“導撥”學習目的，激發(fā)求知動機。如《夢和淚》的教學，一位學生閱讀課文后質疑作者冰心是一個自私自利、徒有虛名的人，理由是丈夫死了她不哭，當她寫小說時她卻哭了，該生認為她哭不是為別人而哭，而是為自己寫不出小說而哭。在這種情況下，筆者并沒有強行中斷他的講話，而是因勢利導地把他的話接下去。微笑著對同學們說：“剛才這位同學的觀點很新穎，有自己的獨特見解，不過我們仔細閱讀課文就可以發(fā)現(xiàn)，冰心的哭并不是因為寫不出文章。眾所周知，冰心女士是我國一位才華橫溢的文學大師，一生創(chuàng)作達600多萬字，我們怎么能說她是徒有虛名呢？另外，為什么不能說她自私呢？這從她每當想起中日甲午海戰(zhàn)那段可歌可泣的血淚史而嚎啕大哭，而自己的丈夫逝世，她卻把痛苦深深壓在心底這兩件事中可以看出：她的哭不是為了自己的一己私利，而是為了可愛的朋友、多難的祖國、民族的屈辱和劫禍。這正說明了她具有博大無私，憂國憂民的精神?！边@樣一點撥，使學生明確了做人的道理，激發(fā)了大家對語文的探究興趣。

2.“導撥”學習重點，找著問題的突破口。古人云：“射人先射馬，擒賊先擒王。”導撥時要善于點撥學習重點，找著問題的突破口。打一個不恰當?shù)谋确?，一篇課文就是一個沉重的物體，而撥動的每一“點”是墊在杠桿下的石頭，石頭支撐杠桿起作用，便順利地移動物體。這一“點”可以說是進行閱讀教學的切入點，撥動這一“點”，就可以延及其余，就能抓綱顯目。如在《荷塘月色》和《黃鸝》的教學過程中，筆者緊緊抓住“這幾天我的心頗不寧靜”和“各種事物都有它的極致，在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致”這兩個“文眼”，然后進行發(fā)散思維，使學生明確教學目標，把握主攻方向。

3.“導撥”學習疑難，幫助質疑解惑。學習是一個由無疑到有疑，由解疑到領會的過程。我們要改變傳統(tǒng)教學中教師唱獨角戲，把嚼爛的知識送進學生嘴里的簡單的包辦形式，老師只能以協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，靈活運用暗示引發(fā)，引進入境，輻射延展，由點及面，無疑激疑等方法，幫助學生質疑解惑。如在分析《黃鸝》這篇課文時，學生曾提出這樣一個問題：“黃鸝在江南這樣的環(huán)境里，啼叫、飛翔，才是一種極致，這說得沒錯，那么課文為什么還要舉出虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，鷹排長空的例子呢？”筆者及時運用了暗示點撥法，讓各組同學進行分組討論，并提示他們說：黃鸝在不同的時期有不同的遭遇，只有在江南太湖邊才能展現(xiàn)其全部美麗。那么你想一想，如果把老虎關在籠子里還能顯示出百獸之王的威風嗎？駱駝被安置在綠蔭場上當作道具時，還能成就沙漠之舟的美譽嗎？這一點撥，馬上有一個小組的同學答道：“我知道了，這些舉例根本不是多余，各種事物都有它的極致，只有在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致。”

四、“導寫”要啟迪激疑

導寫就是指在語文閱讀教學過程中啟發(fā)引導學生切題入理，喚醒寫作欲念，使之文思涌來，漸入佳境。因為閱讀教學與作文教學有天然的對應關系，如解題對應為審題，歸納中心對應為明確表達中心，劃分段落對應為布局謀篇，品評詞句對應為錘煉語言，作為教師就必須指導學生借鑒課文的寫作方法，吸取課文語言精華。在語文閱讀教學中，有許多中外形神兼?zhèn)?，文情并茂的佳作名篇，都是學習寫作的范例。因此，我們除了領悟體會其豐富、深邃的思想內容外，還要去研究文中多姿多彩、精湛高妙的寫作技巧。我們在指導學生寫作時，可以學習《項鏈》巧設懸念的寫法，可以學習《記念劉和珍君》抑揚轉化的寫法，可以學習《雷雨》中欲擒故縱的寫法。在“導寫”方面，我們認為可從以下兩個方面努力：

1.啟發(fā)學生精心選材，題材要新奇。一篇佳作并不在于詞句華麗、技巧玄虛，占優(yōu)勢的則是題材。所謂新就是要有新觀點、新素材。如目前四川大地震中出現(xiàn)“范跑跑事件”而引發(fā)全民道德意識大討論的問題。所謂奇就是不尋常，既在情理之中，又在意料之外，《威尼斯商人》中曲折的故事情節(jié)就是范例。

2.培養(yǎng)學生多角度觀察問題的能力。作文思路閉塞，文筆僵化，千篇一律是目前中學生的通病，解決這個問題的關鍵在于充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生多角度地觀察和思考問題的能力。任何事物都有一個立體的，多側面、多層次的網(wǎng)絡結構，看待這種事物仁者見仁、智者見智，因此，我們在閱讀教學中不能扼殺學生的發(fā)散思維和大膽質疑問題的能力，培養(yǎng)學生敢于向權威和傳統(tǒng)觀念進行挑戰(zhàn)的精神，這就要求老師及時點撥指導，發(fā)現(xiàn)其閃光點。

總之，要“導”出語文閱讀教學的精彩來，關鍵在于轉變師生角色，教師由“專家”變?yōu)椤肮汀?，學生由“問題的回答者”變?yōu)椤皢栴}的發(fā)現(xiàn)者”。教師要憑借敏銳的觀察力、知識的綜合力、思維的催生力，讓學生暢所欲言、各抒己見，從而形成民主和諧、生動活潑的課堂教學氛圍，達到令人滿意的教學效果。

（伍有才 廣東省華立高級技工學校511325）