前幾天，聽(tīng)一位教師上《濟(jì)南的冬天》一課，觸動(dòng)極大，感想頗深。這位老師首先從本地冬天的特征導(dǎo)入新課后，也富有感情地范讀了課文，然后又按常規(guī)對(duì)作家作品進(jìn)行了介紹。接下來(lái)，進(jìn)入了本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)：分析課文?？墒牵瑹o(wú)論該老師怎樣分析、引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生是毫無(wú)反應(yīng)。急得該老師只好自己從課文內(nèi)容、語(yǔ)言特色、作者情感等方面一一道來(lái)。一堂課下來(lái)，老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得茫然。

我們的老師為什么會(huì)上出如此失敗的閱讀課來(lái)呢？究其原因，可能與課前備課、設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系，但更多的恐怕是他們的教學(xué)理念沒(méi)有改變，只注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的自主閱讀、主動(dòng)閱讀。因此，要提高學(xué)生閱讀能力，教師一定要改變教學(xué)理念，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為：閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁。作者以文字符號(hào)為形體，表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。試想，老師們備課，大多是經(jīng)過(guò)了一個(gè)反復(fù)研讀課文、查看教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、安排教學(xué)手段，甚至自己制作課件等過(guò)程。通過(guò)這些過(guò)程，教師一遍遍地與文本進(jìn)行交流，才形成自己的獨(dú)特感受，從而去傳授給學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、賞析。可為什么面對(duì)學(xué)生，教師卻不能給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利，非得在一堂課內(nèi)將自己的感受一古腦兒地灌輸給他們，強(qiáng)加給他們呢？這種課堂教學(xué)，教師往往是用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生千方百計(jì)地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。這種以“教”代“學(xué)”的課堂教學(xué)，不過(guò)是用教師的思維代替學(xué)生的思維。這樣的課堂怎能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

新課標(biāo)明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能一味地只讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去領(lǐng)會(huì)作者的意圖，或是去感受教師對(duì)教材的理解，而一定要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特情感和體驗(yàn)，變學(xué)生的被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？

首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課程改革以后，新教材選用的許多文章都具有典范性，文質(zhì)兼美、貼近生活，富有內(nèi)涵和時(shí)代氣息。題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力。教師要用有創(chuàng)意的導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入新課，要激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地隨著文章的思路去讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的思想、知識(shí)與語(yǔ)言，讓其對(duì)文章進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

其次，把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程。很多教師上課前考慮得比較多的是如何“教”，而不是較多地考慮學(xué)生如何“學(xué)”。要改變這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，就要以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)文本的平等對(duì)話，進(jìn)而讓讀者（教師和學(xué)生）實(shí)現(xiàn)與作者心與心的交流，教師要力求讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)、求疑、交流、爭(zhēng)鳴、歸納等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動(dòng)等體驗(yàn)，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品深處，也引向?qū)W生心靈的深處。

第三，提供充分的時(shí)間，保證自主閱讀。在學(xué)生主動(dòng)閱讀的課堂上，教師必須提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)，讓他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下進(jìn)入閱讀境界，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，獲得獨(dú)有的感受。絕不能匆匆地讓學(xué)生看一遍或聽(tīng)一遍就急于探究文章的內(nèi)涵。如果只滿足于學(xué)生粗讀便淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解，根本無(wú)法推進(jìn)閱讀的思維和情感活動(dòng)。只有給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀，才會(huì)有學(xué)生的獨(dú)特感受。

朱紹禹先生認(rèn)為：“閱讀就是通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲取思想的程序?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只有將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓每個(gè)學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。

（徐志紅 湖南常德市西洞庭一中 415137）