鮑　艷

基于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的職教課程觀將學(xué)生的能力培養(yǎng)擺在了突出的位置。語(yǔ)文課是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生形成適合其專業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展所需的語(yǔ)文能力的任務(wù)。語(yǔ)文能力是學(xué)生對(duì)其言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的一種心理特性。語(yǔ)文能力的這種穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用是以語(yǔ)文知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)技能的遷移、概括化和系統(tǒng)化，可以逐步形成語(yǔ)文能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳授之外，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文技能訓(xùn)練。中職語(yǔ)文技能訓(xùn)練模塊化教學(xué)是指以學(xué)生的從業(yè)能力為核心，將語(yǔ)文技能分為聽(tīng)說(shuō)模塊和讀寫模塊，同時(shí)整合教師資源，實(shí)施分塊教學(xué)的一種教學(xué)模式。

一、對(duì)中職語(yǔ)文技能訓(xùn)練模塊構(gòu)成的認(rèn)識(shí)

（一）確定語(yǔ)文技能模塊構(gòu)成的原則

目前中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此在確定語(yǔ)文技能模塊構(gòu)成的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)本著“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、分層要求、務(wù)實(shí)目標(biāo)”原則。所謂“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”是指不能脫離學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀，本著“必須”和“夠用”的原則，在內(nèi)容選擇上要注意做好與初中的銜接和過(guò)渡；所謂“分層要求”是指要考慮學(xué)生的語(yǔ)文能力存在不同的層次，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要顧及到不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；所謂“務(wù)實(shí)目標(biāo)”是指針對(duì)不同專業(yè)設(shè)定不同的語(yǔ)文技能目標(biāo)，確立本專業(yè)發(fā)展所需求的重點(diǎn)技能，不求大求高求全。

（二）確定語(yǔ)文技能模塊構(gòu)成的內(nèi)容

中職語(yǔ)文課程，具有為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好文化基礎(chǔ)和就業(yè)前終端學(xué)習(xí)的性質(zhì)，其工具性和應(yīng)用性較普通學(xué)校語(yǔ)文課程而言要強(qiáng)得多?；凇皩I(yè)教育為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，學(xué)科教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)”的理念，中職語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“職教”意識(shí)，使學(xué)生讀了書能記下來(lái)，拿起筆能寫得來(lái)，張開(kāi)嘴能說(shuō)起來(lái)，寫的字看得來(lái)，因此要圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)整合優(yōu)化語(yǔ)文技能模塊。（具體內(nèi)容見(jiàn)表）

1.聽(tīng)說(shuō)模塊以培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)用交際能力為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)和準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生解決“不會(huì)聽(tīng)話”“不敢說(shuō)話”和“不會(huì)說(shuō)話”的問(wèn)題?！安粫?huì)聽(tīng)話”就是沒(méi)有形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，缺乏一定的傾聽(tīng)技巧，無(wú)法準(zhǔn)確理解話語(yǔ)中的含義，從而造成誤聽(tīng)或曲解；“不敢說(shuō)話”是指學(xué)生缺乏當(dāng)眾表達(dá)的自信心；“不會(huì)說(shuō)話”是指學(xué)生無(wú)法清晰、得體地表達(dá)自己的思想情感。

2.讀寫模塊以培養(yǎng)提高學(xué)生思維和實(shí)用寫作能力為目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和能力的雙向發(fā)展，幫助學(xué)生解決“讀不懂”“不會(huì)寫”的問(wèn)題?！白x不懂”是指無(wú)法準(zhǔn)備提煉有效信息，明白文本含義；“不會(huì)寫”是指無(wú)法按照工作要求寫出結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范、語(yǔ)言準(zhǔn)確得體的應(yīng)用文體。

表：

二、實(shí)施中職語(yǔ)文技能訓(xùn)練模塊化教學(xué)所面臨的困難和對(duì)策

在實(shí)施語(yǔ)文技能訓(xùn)練模塊化教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在諸多的困難，包括教師觀念陳舊落后的問(wèn)題、教材不配套的問(wèn)題、語(yǔ)文課時(shí)緊張的問(wèn)題、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制單一的問(wèn)題等，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)尋求對(duì)策：

（一）教師要樹(shù)立“生本”思想，練好內(nèi)功

模塊化教學(xué)是走向“生本”的教學(xué)，教師必須更新自己的教育教學(xué)理念，“就是要打破課程的‘學(xué)科體系，轉(zhuǎn)向課程的‘行動(dòng)體系。拋棄課程的‘教師中心，轉(zhuǎn)向‘學(xué)生中心”，因此，教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)不是教師“教了什么”，而是學(xué)生“學(xué)了什么”。教師要突出實(shí)踐性教學(xué)原則，可以根據(jù)需要選擇運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)技能。

（二）進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)資源和教師資源的優(yōu)化整合

在很難找到適合本校學(xué)生的教材的情況下，可以編制校本教材，精心遴選，集約組合成各個(gè)模塊。模塊設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的不同層次，切忌一刀切。同時(shí)要發(fā)揮語(yǔ)文教研室團(tuán)隊(duì)合作精神，一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課可以由多位教師來(lái)任，每個(gè)教師選擇自己擅長(zhǎng)的模塊集中力量備課、上課、輔導(dǎo)，這樣省時(shí)省力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)1+1>2的目標(biāo)，發(fā)揮資源效益的最大化。

（三）課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，搭建多重學(xué)生語(yǔ)文技能訓(xùn)練的平臺(tái)

目前中職學(xué)校的基礎(chǔ)課課時(shí)普遍削減，課內(nèi)時(shí)間無(wú)法完全滿足語(yǔ)文技能訓(xùn)練的需要，因此，除了通過(guò)提高課堂效率之外，還可以通過(guò)結(jié)合課外活動(dòng)的方式開(kāi)辟第二課堂，與課堂形成互補(bǔ)機(jī)制。如組織學(xué)生開(kāi)展讀書會(huì)，制作小報(bào)，舉行朗誦、演講、辯論、作文比賽，參加社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展調(diào)查研究、撰寫調(diào)查報(bào)告，也可以通過(guò)選修課、社團(tuán)活動(dòng)和開(kāi)設(shè)講座的方式為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）緊密結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)職教特色

不少學(xué)生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽略語(yǔ)文課的重要性，因此在開(kāi)展語(yǔ)文技能訓(xùn)練時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文技能對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的作用。在設(shè)計(jì)模塊時(shí)滲透專業(yè)教育，既要考慮適合不同專業(yè)所需的通用模塊，同時(shí)也考慮某一專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)所需的專用模塊，使不同專業(yè)的語(yǔ)文技能訓(xùn)練呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。如在讀寫模塊的設(shè)計(jì)中，就可以要求旅游專業(yè)的學(xué)生能夠生動(dòng)清晰地?cái)M寫景點(diǎn)的觀賞說(shuō)明，商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生能夠規(guī)范得體地?cái)M寫商務(wù)信函，化工專業(yè)學(xué)生能夠科學(xué)準(zhǔn)確地?cái)M寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。又如對(duì)文秘專業(yè)而言，語(yǔ)文技能模塊可比其他專業(yè)設(shè)置相對(duì)寬泛些，而對(duì)于旅游專業(yè)，口語(yǔ)訓(xùn)練就要被放在突出的位置。

（五）建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系

首先，要改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一化的現(xiàn)象，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)之外，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)。如在朗讀訓(xùn)練階段結(jié)束后開(kāi)展學(xué)生朗誦比賽，教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)參考的依據(jù)。比賽時(shí)，每個(gè)學(xué)生既是參賽者又是評(píng)分者，某個(gè)學(xué)生最后的得分是綜合教師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)得出，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己這一階段的訓(xùn)練情況和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣就能促使學(xué)生對(duì)自己的技能訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心，同時(shí)也有利于學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

其次，要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和方法單一化的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文技能訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中，不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)；不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也要關(guān)注學(xué)生的非智力因素；不僅用分?jǐn)?shù)來(lái)量化學(xué)生的技能水平，也要注意對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文技能訓(xùn)練中的情感態(tài)度、習(xí)慣方法、交流實(shí)踐等方面用敘述性語(yǔ)言進(jìn)行記錄。

第三，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變，變甄別選拔評(píng)價(jià)為診斷和發(fā)展評(píng)價(jià)。斯塔弗爾比姆1983年在其所著“方案評(píng)價(jià)的CIPP模式”一文中指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進(jìn)（IMPROVE）?！睂?duì)于中職學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽，而是要為下一階段學(xué)習(xí)或其今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供診斷性評(píng)價(jià)，幫助其進(jìn)行矯正，同時(shí)給予學(xué)生正面的激勵(lì)。

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[3]王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.開(kāi)封：河南大學(xué)出版社,2001.

（鮑艷 浙江省紹興市中等專業(yè)學(xué)校312000）