隨著課程改革的進(jìn)一步深入，全國(guó)大部分省市已正式實(shí)施了高中新課程。由于初高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同，導(dǎo)致初高中階段在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的要求銜接不到位，特別是由于初中學(xué)生自身的特點(diǎn)而淡化、弱化了某些語(yǔ)文能力，使學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)高中起始階段的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了摸索出一套初高中語(yǔ)文教學(xué)和諧銜接策略的緊迫性和重要性。

初高中語(yǔ)文教學(xué)和諧銜接策略應(yīng)以兩條原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的基礎(chǔ)，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。新的學(xué)習(xí)總是以原來(lái)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)總有這樣或那樣的影響。同時(shí)，從系統(tǒng)論相關(guān)原理中得到啟示：把和諧銜接策略作為一個(gè)系統(tǒng)，將其放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到和諧銜接策略系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)化。這就是新課程背景下探究初高中語(yǔ)文教學(xué)和諧銜接策略的心理學(xué)依據(jù)。

根據(jù)以上相關(guān)的理論依據(jù)，結(jié)合初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文知識(shí)和能力要求上的差異，對(duì)目前初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接方面所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套能實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)和諧銜接的策略，使學(xué)生能較快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。以下為通過(guò)課題研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的和諧銜接策略：

1.比較初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，盡快填補(bǔ)其中的空缺。初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異，這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。通過(guò)認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，找出兩個(gè)階段目標(biāo)要求的基本內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、閱讀與鑒賞能力、表達(dá)與交流能力等方面的差異，并制定出相應(yīng)的彌補(bǔ)差異的具體措施。

2.了解高中新生語(yǔ)文學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法。通過(guò)多種方式的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況或進(jìn)行“面”上粗線條的了解，或進(jìn)行“點(diǎn)”的詳細(xì)深入的分析，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次以及學(xué)法、語(yǔ)文素質(zhì)素養(yǎng)狀況。然后在此基礎(chǔ)上，分析研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情，并選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。

3.多溫故知新，在比較、參照中進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的直接對(duì)接。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“溫故知新”教學(xué)法，努力做到：循序漸進(jìn)，挖掘深度；著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通；梳理比較，區(qū)別異同，溝通聯(lián)系；整理歸納，點(diǎn)撥啟發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

4.切實(shí)進(jìn)行知識(shí)層面上的初高中語(yǔ)文教與學(xué)的銜接，重視知識(shí)積累教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的，教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征的不同分階段來(lái)編排的。初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地分別研究初高中語(yǔ)文知識(shí)體系，羅列出其中的不同之處，再想方設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距。要大膽進(jìn)行知識(shí)積累教學(xué)。教學(xué)中必須要有教改意識(shí)，不能單純由教師唱獨(dú)角戲。要由過(guò)去只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的了解，更大程度地轉(zhuǎn)變到基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓寬加深上，同時(shí)要整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，編寫出知識(shí)銜接資料，讓學(xué)生課余自讀，以彌補(bǔ)課時(shí)的不足。

5.切實(shí)進(jìn)行方法層面上的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教法。在初中階段，學(xué)生往往習(xí)慣于用自己并沒有理解的詞語(yǔ)來(lái)概括文本中的人物和事件以及文本主題內(nèi)涵。即學(xué)生所運(yùn)用的詞語(yǔ)與概括的對(duì)象是并沒有多少對(duì)應(yīng)性理解的“硬組合”或“貼標(biāo)簽”。并且，學(xué)生的這種概括并不是建立在對(duì)文本的描寫、敘述、議論等內(nèi)容有具體的整體的把握和理解基礎(chǔ)之上，而是一種“外在的理解”。教師也習(xí)慣于在學(xué)生還沒有真正感悟的基礎(chǔ)上，引用一些專家、學(xué)者、名人對(duì)文本的解讀和評(píng)價(jià)的言論來(lái)代替對(duì)文本的真正的自我解讀和感悟。為此，高中起始階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于構(gòu)建課堂文本研讀的方向、話題和途徑，注意設(shè)計(jì)研讀的梯度和適度，注意文本研讀的導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生有向、有序、有度地研讀文本，讓學(xué)生在對(duì)文本中描寫、敘述、議論等內(nèi)容具體的整體把握和理解的基礎(chǔ)上，用自己所理解的語(yǔ)言分析、概括所感悟的文本，力求自己的感悟、概括與文中的描寫、敘述、議論等內(nèi)容的內(nèi)在含義相吻合，爭(zhēng)取對(duì)文本有內(nèi)在的理解。最終在師生中逐步建立這樣一種意識(shí)：真正的人文精神是在文本之中而不是在文本之外。文本研讀，文本的人文內(nèi)涵要從文本的字里行間揭示出來(lái)才算到位，要從文本中分析出來(lái)才是活生生的，把外在的感染轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感動(dòng)，從而感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正魅力。

6.注重初高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的銜接。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是初高中語(yǔ)文教學(xué)要注意銜接，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：“寫字識(shí)字”的習(xí)慣，“用工具書”的習(xí)慣，“傾聽交流”的習(xí)慣，“質(zhì)疑問(wèn)難”的習(xí)慣，“朗讀背誦”的習(xí)慣，“讀書看報(bào)”的習(xí)慣，“細(xì)察紋理”的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等。

通過(guò)運(yùn)用以上初高中語(yǔ)文教學(xué)和諧銜接策略，能使原本相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)得到有機(jī)地溝通、連接與融合，在認(rèn)識(shí)上和操作上，最大限度地減小“初升高”的痕跡，變“自然銜接”為“自覺銜接”，保持、強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略，讓學(xué)生在高中起始階段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”，為學(xué)生這一主體的全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件和保證。

（寧志斌 江西省永豐中學(xué)331500）