米素芳

摘要：語文教師要培養(yǎng)學生學會個性化閱讀，就要倡導民主，讓學生敢于同教師進行閱讀交流；要教會學生個性閱讀的方法；還要評價學生的閱讀有所側重。

關鍵詞：個性化閱讀；語文；培養(yǎng)

現如今的文本內容多是千人一腔、千篇一律，教學內容多為枯燥沉悶的概念，這就需要教師對學生進行個性化閱讀的訓練，幫助學生學會有選擇、會選擇地進行閱讀。語文教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力：

一、倡導民主，讓學生敢于同教師進行閱讀交流

閱讀常表現為兩種傾向：一是面對文本讀不懂；二是有所感悟說不出來。讀不懂，是因為缺少必要的文化儲備和資源支持；說不出，大多是出于個體心理障礙。通常即使學生有個人的獨特見解，但生怕說出來會貽笑大方，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，就導致越怕說越不敢說，越不敢說就越怕的惡性循環(huán)。教師要除排學生的心理障礙，讓他們明白由于個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結論并非唯一。

教師首先要倡導民主,應消解教師和學生之間的“師道尊嚴”，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢在于首先占據了教學資源和具有相應的專業(yè)知識化程度。“我——你”之思和“我——它”之思是兩種截然不同的教學觀?！拔摇恪睘槠降葘υ掙P系，“我——它”為順從奴役專斷。平等對話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃。

提供平臺，讓學生敢于交流。由于應試教育的根深蒂固，教師常擔心閱讀教學講不到位，追求面面俱到，結果，完美的結構肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費了時間，對閱讀教學非但起不到幫助，反而還導致了厭聽厭學情緒。

二、教會學生個性閱讀的方法

閱讀教學沒有普遍適應的模式常規(guī)，教師要在個性化閱讀中起輔助作用，個性化閱讀教學要想以最少的時間獲最大的效益，筆者認為要使用以下方法。

1. 重視重點、難點、疑點。因為它們之中包含著豐富的知識文化信息，可供發(fā)揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領，綱舉目張，個性飛揚。

突擊重點。對文本的重點出重拳，用重力，聚眾智。不同文化素養(yǎng)的學生就可能產生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。

直擊難點。難點往往“牽一發(fā)而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性，“詩無達詁”，“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”(俄國作家魯巴金語)，“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！?/p>

撞擊疑點。造成可疑之點的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統(tǒng)解說的已成定論，或是專家學者的個人識見。

2. 教師學生時空要互動。課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。閱讀，說到底乃個體對文本負載信息的涵詠、感悟和發(fā)現，個體徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角。因此，閱讀必須互動，做到學生與學生之間的互相交流、學生與教師之間的相互交流、文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

三、評價學生的閱讀要有所側重

閱讀是個性化的行為，因為任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。個體的稟賦、素養(yǎng)、時代文化的差異，在閱讀過程中會暴露無遺。教師作為閱讀結論、反饋的中介和評價者，所傳達出的信號必須是真誠的、負責任的、激勵的和向上的。珍視獨特性個體閱讀體驗，要做到有所側重。

重過程輕結論。只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會時有閃現。在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關緊要，不能因為結論的對錯而“捧殺”或“棒殺”，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。

重發(fā)展輕靜止。學生是發(fā)展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！贝藭r此地，學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結論可能有悖于真理，豈能就做出彼時彼地他就得不出真理性的結論呢？人的發(fā)展?jié)撃芫薮?，“蓋棺”尚才“定論”，因為個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現在是個體是獨特的，因而靜止、絕對地看問題，當然會走偏鋒，會得出錯誤結論。