王芳芳

摘要：不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要有不同的方法，因地制宜才能取得良好的效果。本文就低年級(jí)語文課的教學(xué)進(jìn)行了分析，指出在低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用兒童畫教學(xué)可以引發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文；兒童畫

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡活動(dòng)、想象，而兒童畫正是他們喜聞樂見的一種形式，因此，在語文課堂我們可以讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，引導(dǎo)他們畫一畫，使他們感悟形象，學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)。

一、在繪畫中揭示事物特點(diǎn)

生動(dòng)的畫面具有很強(qiáng)的直觀性，能夠化抽象的情感為具體的形象，把不具象的語言變成可感的情態(tài)。在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，為了理解“漫山遍野、綠葉成陰”，我讓學(xué)生拿起畫筆畫出對(duì)這兩個(gè)詞語的理解。又如在漢語拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生記住抽象的聲母和韻母，我讓學(xué)生把易混淆的字母畫下來，看一看、添一添、找一找，比一比與我們生活中的哪些事物相似，再在班級(jí)中和大家一起交流，這樣對(duì)于兒童掌握拼音的形與意能收到事半功倍的效果。

二、在繪畫中拓寬知識(shí)領(lǐng)域

蘇教版語文教材中的識(shí)字部分，不應(yīng)片面地理解為簡(jiǎn)單的“看圖識(shí)字”，還應(yīng)在可能的范圍內(nèi)，加大知識(shí)信息量，以滿足學(xué)生的求知欲與好奇心的需要。如教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字2》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生除了書上已有的幾種體育運(yùn)動(dòng)，你還知道有哪些體育運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)你畫一畫，并向大家介紹這些運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行比賽的。這樣既有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)量，了解一些體育知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)，為國爭(zhēng)光的情感。

三、在繪畫中營造語言情境

語言情境是指籠罩在課堂上的特定氣氛和情調(diào)，恰如其分的圖畫，對(duì)于學(xué)生展示可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的典型形象、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情感氛圍有重要作用。第一冊(cè)《家》是一篇很美的文章，為了能讓學(xué)生一下子就把它記住，我的做法是學(xué)一段畫一幅。藍(lán)天是白云的家，就畫在湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，同樣的畫出相應(yīng)的小鳥、魚兒、種子，從而使學(xué)生明白，因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境不同，所以它們的家分別是樹林、小河、泥土，看著黑板上一幅完整的畫，學(xué)生很容易把它記住，結(jié)果也表明這個(gè)記憶是長(zhǎng)期的。介入圖畫會(huì)使人產(chǎn)生“即在眼前”、“如臨其境”之感，如果再加上教師有感情的范讀，更能使學(xué)生在情緒上受到感染，產(chǎn)生“以情動(dòng)情”、“情動(dòng)而發(fā)”的效應(yīng)。

四、在繪畫中培養(yǎng)想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！碧K教版小語教材給學(xué)生提供了許多想象的天地，教學(xué)中可以將想象和繪畫結(jié)合在一起，形成一幅想象畫，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和豐富的想象力?！队挈c(diǎn)》是一篇優(yōu)美的詩文，教完這一課，我讓學(xué)生觀察春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方，給大自然帶來哪些變化，請(qǐng)畫一畫，再互相交流，大多數(shù)學(xué)生富有很強(qiáng)的想象力：雨點(diǎn)落在果園里，點(diǎn)紅了桃花，點(diǎn)白了梨花，雨點(diǎn)落在柳樹上，染綠了柳芽……這樣的結(jié)合既愉悅了學(xué)生的性情，又表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、發(fā)展智力的目的。

五、在繪畫中陶冶審美情操

通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，應(yīng)當(dāng)看作是語文教學(xué)的題中之意。美是一種理想的境界，通過繪畫讓學(xué)生身臨其境，從感受美的樂趣中，感知教材，使學(xué)生在美的熏陶中，促進(jìn)其品德、情操和智力全面健康的發(fā)展。如《世界多美呀》是一篇童話故事。上完課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)顏色的理解，我讓學(xué)生畫一畫、說一說：“世界還是什么顏色的？”，學(xué)生的想象力真是不可估量：“藍(lán)湛湛的天空中飄著朵朵白云，小鳥在天空中快樂地唱歌，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，遠(yuǎn)處金黃色的稻子笑彎了腰，紅色的石榴咧了嘴……”呈現(xiàn)在我眼前的是一幅美麗的畫面。這樣在潛移默化中讓學(xué)生接受美的熏陶，感受課文中所描寫的美的情境，真是“潤(rùn)物細(xì)無聲”??！

總之，這種在語文課畫一畫的教學(xué)方法，符合低年級(jí)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，他們?cè)诶L畫過程中調(diào)動(dòng)了多種感官，都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，嘗到了獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造的喜悅，從而營造了饒有興趣的學(xué)習(xí)氛圍，也真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一要求。