狄曉蕊

摘要：物理是一門抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，對(duì)物理往往會(huì)感到束手無(wú)策。本文對(duì)高中物理課堂教法、特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)方法

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)在他們頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生思維的培養(yǎng)過(guò)程。物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性。首先，文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能讀通文字，但并不理解其含義；其次，物理學(xué)抽象思維多于形象思維，這對(duì)于大部分學(xué)生是個(gè)認(rèn)知的障礙；最后，從感性到理性是中學(xué)生最易接受的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，但是我們?nèi)鄙賹⑽锢韺W(xué)內(nèi)容感性化的資源（模擬、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫課件或?qū)嵺`等）。尤其是學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等較抽象、復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重、束手無(wú)策，不少學(xué)生學(xué)習(xí)往往事倍功半。

在這種情況下教師的外因作用就顯得不可忽視。探究物理問(wèn)題時(shí),要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),這些探究的方法，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣。所以他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵(lì),幫助他們樹立“我能學(xué)好物理,我一定能成功”的信念。具體做法是要降低標(biāo)準(zhǔn)、分層要求、創(chuàng)設(shè)條件,讓他們?cè)谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心。

物理教學(xué)不僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧。猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過(guò)程中較難把握的難點(diǎn)。事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象就是在猜想下經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯處熞粩嗉?lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。

成功的秘訣是興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求的傾向，一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。通過(guò)新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，開展以小實(shí)驗(yàn)、小制作為內(nèi)容的第二課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要端正教育思想，克服片面追求升學(xué)率思想的影響，嚴(yán)格按照大綱、教材的內(nèi)容教學(xué)；改變課堂教學(xué)的乏味、方法陳舊、滿堂灌、黑板上做實(shí)驗(yàn)的模式；增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，再使興趣由分析問(wèn)題得到強(qiáng)化，由解決問(wèn)題得到穩(wěn)定。

物理學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性。有些公式學(xué)生容易混淆，造成記憶錯(cuò)誤，例如電磁學(xué)中不少學(xué)生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個(gè)“形象法”，比如用“左動(dòng)右感”左是左手，右為右手，“動(dòng)”通“電動(dòng)機(jī)”即為左手電動(dòng)，先通電后動(dòng)?！案小睘椤案袘?yīng)電動(dòng)勢(shì)”即為右手發(fā)電，先切割后有電。這樣左、右手定則很有趣地被分清了，學(xué)生記得很深刻。將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；還可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮才能。老師講課要注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生盡快有效地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。如：類比法是物理教學(xué)中常用的方法，可幫助學(xué)生理解一些難懂的概念。不少學(xué)生對(duì)用比值定義的物理量常常理解不正確（如場(chǎng)強(qiáng)、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學(xué)生對(duì)初中物理中的勻速直線運(yùn)動(dòng)的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例進(jìn)行類比，以加深其理解。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，總結(jié)、歸納能力差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全、分析不細(xì)是影響學(xué)習(xí)的另一重要因素，這就需要老師平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。比如關(guān)于“電阻”的問(wèn)題，盡管比較簡(jiǎn)單，但歸納起來(lái)內(nèi)容也很豐富：用電阻定律來(lái)計(jì)算電阻；用“伏安特性曲線”來(lái)表示電阻；串、并聯(lián)電路中任一電阻的變化對(duì)電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；閉合回路內(nèi)某一可變電阻值為多大時(shí)它消耗的功率最大等等，這些有關(guān)電阻的問(wèn)題都只有通過(guò)練習(xí)、總結(jié)才能熟練掌握。對(duì)重、難點(diǎn)的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習(xí)具體化，在練習(xí)過(guò)程中加深理解，又在具體的練習(xí)中通過(guò)總結(jié)、歸納升華，從而做到對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和細(xì)致分析。

所有這些，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不容易。我國(guó)的教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，物理新教材的編寫也充分體現(xiàn)了這個(gè)基本思想。如何運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為首要任務(wù)。為人師者首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，跟上時(shí)代的潮流，不斷更新知識(shí)，博采現(xiàn)代科技的應(yīng)用，才能不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使物理課具有時(shí)代的氣息。