王 琦

摘要:高職教育除了要致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的應用型人才外,更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,這就要求高職院校必須實施全面素質(zhì)教育。高職院校要分析實施全面素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,在具體實施全面素質(zhì)教育時,要把握一個“度”,完成兩個“轉變”,做到三個“結合”。

關鍵詞:高職院校;全面素質(zhì)教育;專業(yè)技能

高職院校學制相對較短,學生的專業(yè)至上觀念及實用主義思想根深蒂固,如何推動和拓展高職院校學生的全面素質(zhì)教育,是高職院校面臨的一個重要課題。

高職院校全面素質(zhì)教育現(xiàn)狀及其深層原因

全面素質(zhì)教育是以提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)等全面素質(zhì)為目標的教育,是教育思想從重視傳授知識到傳授知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一,再到全面素質(zhì)統(tǒng)一的教育,強調(diào)以人為本,體現(xiàn)教育對人的全面關懷,旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。目前,我國的職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大,但是不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì),重智育、輕德育的現(xiàn)象,過分重視專業(yè)技能和學生職業(yè)能力的培養(yǎng),忽視了全面素質(zhì)教育的實施。這種狀況是由以下幾個原因造成的。

高職院校內(nèi)部專業(yè)教育思想根深蒂固,阻礙了全面素質(zhì)教育的實施高職院校雖然與普通高校不同,但學校內(nèi)部同樣受到傳統(tǒng)專業(yè)教育思想的影響,這是全面素質(zhì)教育推進過程中來自高職院校內(nèi)部最主要的思想障礙。在這種情況下,要實現(xiàn)從單純具有較強專業(yè)基礎知識逐步向知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式轉化,培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的素質(zhì)全面的“全人”,相對比較困難。

社會對高職院校評價標準錯位,誤導了全面素質(zhì)教育的開展社會對高職院校評價內(nèi)容涉及辦學水平、科研水平、教育教學管理水平等諸多方面。這些評價標準更多地注重硬件設施的優(yōu)劣,而涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量,要么缺失,要么只注重專業(yè)教學水平的衡量,忽視對人才質(zhì)量的全面考核。高職院校追逐指標體系規(guī)定的評價標準,雖質(zhì)量意識普遍加強,教學質(zhì)量監(jiān)控機制得到強化,但卻忽視了全面素質(zhì)教育的推進。

實用主義教育觀念的偏見,影響了全面素質(zhì)教育的推進隨著科學技術的發(fā)展與我國市場經(jīng)濟體制的逐步建立完善,社會分工日趨嚴密,人們必須具備一定的專業(yè)知識才能適應社會的發(fā)展。受教育者對接收高等教育的興趣,往往不在于自身能學到什么,而在于通過接受高等教育可以獲得一定的專業(yè)知識,畢業(yè)以后能得到相應的收入,學生對專業(yè)以外的內(nèi)容大多持一種可有可無甚至漠不關心的態(tài)度。因為受教育者持有實用主義觀念,直接導致對全面素質(zhì)教育的漠視,從而形成了政府與學校重視,而受教育者漠然置之的現(xiàn)狀。

專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育的辯證關系

專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育在育人目標上是一致的,但在育人功能上卻各有側重。前者強調(diào)知識傳授及專業(yè)技能的培訓,后者重視價值觀念的確立及精神情操的陶冶;前者著重解決“才”的問題,后者著重解決“德”的問題。正由于此,在高職教育實踐中往往會產(chǎn)生厚此薄彼、專注于專業(yè)技能培養(yǎng)而忽視全面素質(zhì)教育的問題。

進入19世紀以來,受實用主義、功利主義的影響,在與人文教育的激烈競爭中,科學教育成為高等教育的主流,占據(jù)了高等教育內(nèi)容的主體地位,并日益得到強化,如今,重視學生技能培養(yǎng)的高職教育尤其如此。這使高職院校人才培養(yǎng)走向另一個極端,學生的人文素質(zhì)每況愈下,嚴重地影響了人的全面和諧發(fā)展。我國的高等教育雖意識到應該對大學生進行全面素質(zhì)教育,但采取的措施大都是壓縮科學教育的課時數(shù),增加人文教育的內(nèi)容,或開設一些專門講座等等,并沒有達到全面素質(zhì)教育的預期效果。

為解決這個問題,應將專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育二者結合起來,將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教學中,改革教學評價方式和考試方法,采用筆試、口試、答疑、現(xiàn)場考試、操作類型考試等多種考核形式,著重考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力,構建以實施全面素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)體系。

以人為本推進高職院校全面素質(zhì)教育

教育通過人的個體發(fā)展實現(xiàn)人類社會的整體發(fā)展,教育目標的極致即人的個體發(fā)展的理想境界是馬克思所說的“人的全面而自由的發(fā)展”。因此,應該以素質(zhì)教育理念為指導,實現(xiàn)專業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育的有機結合,切實確立起人的中心地位,促進每個學生的全面和諧發(fā)展。以人為本的教育價值觀一方面以現(xiàn)代人學為基礎,強調(diào)以人為本位,尊重人的本性,弘揚人的主體精神,以實現(xiàn)人的價值、豐富人的精神、提高人的生命質(zhì)量、提升人的生存意義為中心,把學生的知識學習、能力發(fā)展、人格完善和精神升華有機地結合起來,并且提出要為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力及生存能力打好基礎的理念;另一方面,在重視人的發(fā)展、將人的全面發(fā)展作為教育及社會發(fā)展的核心的同時,還非常重視人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一,倡導通過教育促進我國的社會主義現(xiàn)代化建設,加快實現(xiàn)我國從人口大國向人力資源強國的轉變。全面素質(zhì)教育的理念是我國當前教育發(fā)展的指導思想。在具體實施過程中要注意以下幾點。

實施全面素質(zhì)教育要把握一個“度”全面素質(zhì)教育的任務是以培養(yǎng)學生正確做人和做事的態(tài)度和能力為主線,著重文化熏陶,兼顧拓寬知識面和生活基本技能訓練,使人的社會性、人性及工具性協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育階段的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育和身心教育等方面,不能把素質(zhì)教育片面理解為各種素質(zhì)均衡發(fā)展,學生的專業(yè)能力形成與職業(yè)定位相當重要,否則,培養(yǎng)出泛泛的只有一般知識而缺乏專業(yè)技能的畢業(yè)生,不但學生難以找到合適的工作,社會也會缺乏合適的勞動力。高職院校必須根據(jù)我國國情,從社會需求出發(fā),結合學校自身實際,確定各種素質(zhì)培養(yǎng)的比例,要把握好這個“度”。

實施全面素質(zhì)教育要完成兩個“轉變”一是要轉變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;二是要轉變以做事為中心的教育思想,樹立做事與做人相結合的教育觀念。德國哲學家康德曾經(jīng)說過:“教育是使人成其為人的事業(yè)”,即教育是把“自然人”培養(yǎng)為“社會人”的過程。我國的教育方針就是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人,因此,完成兩個轉變勢在必行。

實施全面素質(zhì)教育要做到三個“結合”(1)與課堂教學相結合。在高職院校的課程表上,專業(yè)理論課程、職業(yè)技能學習、實踐技能訓練基本上安排得很緊湊,專門開設素質(zhì)拓展類課程并不現(xiàn)實。課程固然是學校教育教學的主要形式,但并非全部,學校開展素質(zhì)教育可以結合學生的思想實際,有計劃、有目的地依托一些選修課、講座、競賽活動進行全面素質(zhì)教育。此外,教師是教育教學的主導,在素質(zhì)教育中必須發(fā)揮主導作用,從各個方面加強對學生的引導、教育。不僅是德育教學,在基礎理論教學、專業(yè)課程教學、甚至生產(chǎn)實習教學過程中,也蘊藏著極其豐富的素質(zhì)教育資源,關鍵是教育者必須有強烈的教書育人的意識,授業(yè)與育人并重,要改變教學方式,以自己高尚的道德行為和情操影響學生,在專業(yè)課程教學中滲透人文精神,融入職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容?？茖W與人文融合對于高職院校尤為重要。(2)與“兩課”教學相結合。思想政治工作是一切工作的前提和基礎。當今我國社會處在高速發(fā)展的時期,中西方文化不斷地交流碰撞。在這個過程中,加強大學生的思想政治教育顯得尤為重要。“兩課”是對學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道,對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育,進行理想信念、倫理道德、民主法制教育,可以使學生學習掌握馬克思主義的立場、觀點、方法,樹立正確的人生觀,具有為祖國、為人民貢獻青春的志向。(3)與日常管理相結合。實施全面素質(zhì)教育必須創(chuàng)造一種濃郁的校園氛圍,必須把全面素質(zhì)教育滲透到學校工作的各個環(huán)節(jié)。全校教職工都要有教書育人、服務育人、管理育人的理念,以良好的校園文化氛圍,豐富多彩的社會實踐活動,使學生受到潛移默化的影響,逐步融入社會生活,從而促進自身素質(zhì)提高。

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作者簡介:

王琦(1976—),江蘇鹽城人,江蘇鎮(zhèn)江市高等?？茖W校講師,主要從事教育管理研究。