劉勛義

語文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文實踐活動,進而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮最大潛能,培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的能力。為了實現(xiàn)小學(xué)語文活動課程的目標,教師應(yīng)充當好以下五種角色:

一、引領(lǐng)者

語文教師應(yīng)在語文活動課中充當參與的引領(lǐng)者,學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,為兒童“自主參與”提供充分的條件。結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求,在一次活動課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了一堂完全由學(xué)生自主自演的班隊會文藝活動。在活動之前我首先引領(lǐng)學(xué)生民主討論,根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定班隊會的內(nèi)容和形式;然后同學(xué)設(shè)計活動游戲,排演童話劇、相聲,布置文藝會會場等。這些內(nèi)容和程序的組織,完全由學(xué)生自主安排和決定,這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性,調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。

二、謀劃者

“教育的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展,教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為,但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程?！币虼嗽谡Z文活動課程之中,教師應(yīng)堅持“在活動過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”;在語文活動課程之中,教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生通過合作促使語文知識和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

在語文活動課程之中,教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式,如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論,在課前、課后搜集資料,組織新聞發(fā)布會,故事會,朗誦會,討論會,演課本劇,辦手抄報,編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文,在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展,形成扎實的語文能力,并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、點撥者

《語文課程改革綱要》指出:“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語文閱讀課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。

蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)在語文活動課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想,當好創(chuàng)新教育的點撥者,點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

比如,為了鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物,養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣?？梢越M織學(xué)生開展社會調(diào)查活動,引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題,寫成建議書,向有關(guān)部門提出改進的建議。又如,指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護益鳥”“保護環(huán)境”等主題,搜集資料,寫文章、辦小報。這樣既能提高學(xué)生語文能力,又能增長才干,學(xué)生的創(chuàng)新意識也一定會被激活,創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。

四、開發(fā)者

蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地。”實施課改之后,自然和社會成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動課程開放性的特點,教師應(yīng)樹立大教育觀,把學(xué)生的成長看作是一種社會責任,充當學(xué)生活動空間的拓展者和開發(fā)者,引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外,根據(jù)本校實際、班級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,充分利用社區(qū)的各種場所、人士,努力開發(fā)各種教育資源,為豐富學(xué)生的語文活動服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語文活動課程,然后將自己所學(xué)到的語文知識運用到生活中去,讓學(xué)生在生活中成長。

五、組織和參與者

“建立能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系”,是課程體制改革的核心。在語文活動課程評價中,我們在選取評價手段時要以學(xué)生的個性發(fā)展為中心,組織學(xué)生進行自我評價以及互相評價時具體可采用以下幾種方法:檔案袋評價法:這種評價主要以學(xué)生自評為主,學(xué)生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價標準及評價內(nèi)容,鼓勵學(xué)生及時將語文活動中的表現(xiàn)記入檔案袋,有利于學(xué)生進行不斷地總結(jié)和激發(fā)學(xué)生不斷地反思;成績評語評價法:這種評價方法主要采用老師的評價與學(xué)生同伴的評價相結(jié)合的方法,在語文活動過程中及時地對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其分地評價,有利于學(xué)生認清自己的優(yōu)點和不足;活動評價法:這種評價方法是以競賽作為獎賞機制的反饋,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長,主動參加語文競賽活動,讓學(xué)生從參與中獲得更大的成功和快樂,有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

作者單位:貴州省遵義縣新舟鎮(zhèn)禹門小學(xué)