林光碧

摘 要:新課程倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的個(gè)性和差異。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同,存在著差異性。信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠(yuǎn)存在的,作為我們信息技術(shù)教師,我們需要做的是如何把握好這種差異,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),縮短學(xué)生間的差距,讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì),使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 教學(xué) 差異 分層

新課程倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的個(gè)性和差異。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同,存在著差異性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,這種差異也很明顯。面對(duì)學(xué)生的差異,作為信息技術(shù)教師,不得不思考如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性,采用靈活多樣的教學(xué)方法,實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué),使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在本學(xué)期,我關(guān)注學(xué)生的差異性,在教育教學(xué)工作中做了如下努力:

要關(guān)注學(xué)生差異,就是要從心里真正關(guān)愛學(xué)生。只有真正從心里為學(xué)生著想,為學(xué)生的發(fā)展著想,才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,從而使學(xué)生得到發(fā)展。針對(duì)大部分學(xué)生家里沒有電腦,對(duì)電腦操作不熟悉,我思考著如何讓學(xué)生多接觸電腦,對(duì)電腦操作從“陌生”到“熟悉”。

要對(duì)電腦從“陌生”到“熟悉”,就要多接觸、多使用電腦。學(xué)生一個(gè)星期才一節(jié)電腦課,一節(jié)課才35分鐘,除了老師講解的時(shí)間,學(xué)生能操作電腦的時(shí)間也很有限,要讓學(xué)生對(duì)電腦從“陌生”到“熟悉”,談何容易。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸電腦,我充分利用課間十分鐘,我總是課間就提前打開機(jī)房,讓學(xué)生課間就可以提前到機(jī)房,在課間對(duì)學(xué)生使用電腦也不加以干涉,學(xué)生可以玩金山打字游戲,可以上網(wǎng)打些小游戲,學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)怎么玩電腦,讓學(xué)生在玩的過程中盡量的熟悉鼠標(biāo)、鍵盤的操作,雖然只有短短的十分鐘,學(xué)生可以自由玩,可以去問同學(xué)怎么玩,學(xué)生在玩中漸漸熟悉電腦,喜歡上電腦,短短的課間十分鐘,也包含了老師對(duì)學(xué)生的無限關(guān)愛。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)電腦的熟悉程度,選擇自己會(huì)玩的快樂地玩,在玩的過程中又互教互學(xué),從而縮小了個(gè)體的差異。

要關(guān)注學(xué)生差異,最有效的途徑是進(jìn)行分層教學(xué),讓不同層次學(xué)生都有所發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽,中等生吃得好,學(xué)習(xí)暫困生吃得了,學(xué)習(xí)成績大幅度提高。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)暫困生增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心,在一定的程度上克服了自卑感,使他們的身心得到了一定的發(fā)展。

一、分層設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)教學(xué)中,多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要充分考慮到學(xué)生的差異性,設(shè)計(jì)出有層次有拓展性的任務(wù),讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí),我總是多方考慮學(xué)生的差異性,努力設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的,有層次的任務(wù)情境,既讓困難的學(xué)生學(xué)到基本的知識(shí),得到基本的練習(xí),又讓程度好的學(xué)生能有拓展的空間。如:我在教學(xué)《夢(mèng)幻六一》時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)情境“六一禮物歡樂送”,讓學(xué)生抽選六一禮物,這一課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作設(shè)置。我給學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)演示文稿,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作設(shè)置將按鈕和禮物鏈接起來。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要能將老師準(zhǔn)備的按鈕和禮物進(jìn)行動(dòng)作設(shè)置就算達(dá)到練習(xí)目的了,學(xué)習(xí)好的學(xué)生老師還留有伏筆:應(yīng)該設(shè)置返回的按鈕。讓他們?nèi)ニ伎?、發(fā)現(xiàn)并解決問題,以讓自己作品更完善。由于任務(wù)設(shè)計(jì)考慮到了不同層次學(xué)生的需要,課堂上學(xué)生興趣很濃,不同層次的學(xué)生都有所嘗試,

二、分層指導(dǎo)

在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)是很有必要的,有時(shí)候,需要幫助的學(xué)生很多,老師一個(gè)人忙不過來,這時(shí),老師可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,對(duì)普遍性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解,有的學(xué)生操作強(qiáng),很快完成任務(wù),可以讓他們擔(dān)當(dāng)小老師,和老師一起去幫助需要幫助的同學(xué),這時(shí),學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到幫助同學(xué)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又得到了更多的幫助。

三、分層要求

要關(guān)注學(xué)生差異,就要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)操作慢的學(xué)生要多一些寬容,對(duì)操作快的學(xué)生提出更高的要求,使不同層次的學(xué)生都有前進(jìn)的目標(biāo),從而都能得到不同程度的發(fā)展。

如:我在教學(xué)《迷人動(dòng)畫》時(shí),給學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)情境“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”,給學(xué)生在演示文稿中設(shè)定了四個(gè)動(dòng)物,操作慢的學(xué)生可以就老師提供的四個(gè)對(duì)象進(jìn)行自定義動(dòng)畫的設(shè)置,程度好的學(xué)生還可以從老師另外準(zhǔn)備的動(dòng)物素材中插入其他對(duì)象進(jìn)行自定義動(dòng)畫的設(shè)置。由于老師對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同,學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇對(duì)象進(jìn)行自定義動(dòng)畫的練習(xí)。從而達(dá)到了自定義動(dòng)畫學(xué)習(xí)的目的。

四、分層評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生差異,分層評(píng)價(jià)很重要。對(duì)不同層次的學(xué)生,老師都要給予肯定,并鼓勵(lì)他向更高目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,老師都要充分給予肯定,記得三年級(jí)時(shí),有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)鍵盤時(shí),一個(gè)字母也打不出,當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他,只是讓他看別人玩金山打字游戲,并讓周圍的學(xué)生帶他玩,后來,有一次上課,他高興地匯報(bào)完成了任務(wù),雖然只是個(gè)簡單的任務(wù),我當(dāng)時(shí)馬上表揚(yáng)了他,他興奮得不得了。由于及時(shí)的肯定與表揚(yáng),這個(gè)當(dāng)初一點(diǎn)都不會(huì)的學(xué)生取得了進(jìn)步。對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生,不能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)都是很重要的。

在信息技術(shù)課堂上,由于操作性很強(qiáng),學(xué)生的差異性尤為明顯,操作強(qiáng),學(xué)得快的學(xué)生很快就完成任務(wù)了,而操作慢,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻半天也做不好。一來完成了的學(xué)生無所事事,而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又無所適從,老師也沒法進(jìn)行下一步的教學(xué),這時(shí)候,我通常采取小組合作的方法,讓完成快的學(xué)生幫助本組中動(dòng)作慢的學(xué)生,以小組為單位進(jìn)行比賽,看哪個(gè)小組最先集體完成任務(wù),這樣一來,學(xué)生完成了就去幫助別人,互幫互助,很快完成了第一個(gè)任務(wù),老師也可以進(jìn)行下一步的講解了。課堂上充分發(fā)揮優(yōu)生的小老師作用,既調(diào)動(dòng)了優(yōu)生的表現(xiàn)欲,又給了困難學(xué)生以更多的幫助,由此可見,互助合作學(xué)習(xí)是縮小學(xué)生個(gè)體差異的有效途徑。

總之,信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠(yuǎn)存在的,作為我們信息技術(shù)教師,我們需要做的是如何把握好這種差異,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),縮短學(xué)生間的差距,讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì),使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

作者單位:貴州省貴陽市南明區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)